浅议语文学习中的“小组合作”

　　　　学会与人共处，学会合作，学会交流，是生活在信息时代的人应具备的基本素养，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意识和合作技巧，又善于表达和交流，是现代社会中求得生存和发展的一种能力，也是新世纪人才培养模式的重要标志。
　　　　“小组合作学习”是学生以小组为单位完成某一学习任务的学习方式，它要求小组中每一成员都必须承担一定的任务，在小组中相互合作、相互帮助、互动分享，并为自己所在的小组其他成员的学习负责。“小组合作学习”有助于增强学习效益，培养团队精神，形成荣辱共享的意识。那么，在语文学习中如何进行“小组合作学习”呢?下面谈谈我的认识。
　　　　一、学生如何养成合作习惯
　　　　学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时的发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。自觉遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。
　　　　二、学生如何提高合作学习的效率
　　　　我个人认为，提高小组学习中的效率，关键要使每个学生做到人人参与，只有做到了人人参与，才能做到全体提高，在人人参与教育理念的支撑下，就会小组成员互帮互助，这样的教育还能不提高效率！
　　　　师生必须共同确定训练目标，教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书后课后练习，共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。
　　　　例如：《大自然的语言》的第二课时，同学们根据课后练习，在老师的指导下定出了以下的训练目标：
　　　　（1）抓重点词句的意思，理解课文内容，体会作者热爱大自然的感情。
　　　　(2)继续学习合并几层意思归纳段意的方法。
　　　　(3)有感情地朗读课文，练习背诵喜欢自然段。
　　　　在定第二项的训练目标时，学生最初制定为“学习合并几层意思归纳段意的方法”这是不符合这节课的训练要求的，这就需要教师加以指导说明，修改训练目标。因为《大自然的语言》是本单元的第二课时。
这种归纳段意的方法对学生来说已不是第一次接触的新知识了，而是在此基础上进行提高，进行更深入的学习与巩固。教师在这里进行适当的解释说明，既可以使学生进一步明确本节课的学习目标，又可以了解到本单元训练重点的安排，有利于学生尽快掌握这个知小组合作学习。 免费论文下载中心 　　　　在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。学生学习《大自然的语言》第一段时已掌握了学习方法，学习第二段时学生按照上一段的学习方法，进行小组合作学习。教师在学习前提出要求：
　　　　1.在组内交流之前，每人学生先独立思考、自学（有的还要求学生写出思考的要点）。
　　　　2.组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。
　　　　三、学生习作中如何进行“小组合作”
　　　　1.互读互评，听取合作伙伴的意见
心理学研究表明：学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如“记一项活动”的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。　　
　　　　2.交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子　　
　　　　学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第四单元“讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事”这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照“家庭照”进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。　　
　　　　3.交流让学生悟到怎样进行二次习作的例子　　
　　　　 习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生的指导。学习中，可选择一些带有特殊意义的例子（如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等）在班上进行交流。这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，让学生感受到“好文章是改出来的”。
　　　　在语文教学中， 经常使用分小组合作互帮的方式， 引导学生探究学习， 可以取得事半功倍的效果。总之， 时代的发展要求学生形成新的学习方式。我们教师要责无旁贷地担负起此责任， 利用语文课堂这块阵地， 培养学生的探究能力， 使学生能够终生受益。 免费论文下载中心