关于谈《晏子使楚》

《晏子使楚》是一篇文言文，近年来，此文教法多样，创意不断。
传统文言文教学，教师习惯于站在讲台上唾沫横飞逐字逐句讲解，用自己的知识积累替代了学生的思维；学生则手忙脚乱忙于记词义、记译文。这种做法因为能在短期内出成绩，慢慢被教师所接受；学生因为考试的压力，时间的紧张，觉得装到碗里的现成饭吃得更香，吃得更有效率，也慢慢被学生所接受。完全按照这种方式上课，教师教得吃力，学生学得疲劳，课堂上死气沉沉，教学质量难以提高，更严重的是学生对文言文产生厌倦的情绪，一讲到古文就叹气。
文言文教学应该有长远眼光，要着眼于学生学习能力的培养，学生学习文言文习惯的培养，学生学习文言文兴趣和信心的培养。教学时不能只注重词语的课本意思，更不能对文章语义的一知半解、囫囵吞枣，而应对正确理解语义提供方法指导，提供“资料”“工具”背景，提供揣测的示例指导，这样有助于对文章的字词句的理解。指导学生对文本的理解从表层走向深层，从平面化转向立体化，从再现性转向创造性。从而在熟练掌握的基础上能够源于课本而高于课本。
在教《晏子使楚》这篇文章时，要充分让学生阅读，随后结合课文注释、工具书、资料等思考，然后讨论，老师请同学展示，其他同学认真听发言，适时纠错。第二课时，我结合对文言文的思考，设置了如下的教学方案：第一板块复习导入；第二板块现场还原；第三板块问题采访与互动；第四板块讨论延伸。现场还原中，同学们编演了精彩的课本剧，活泼可爱的演出赢得了学生的阵阵掌声。第三板块，一位主持人同学走上了讲台，她摆上了几张凳子，邀请刚演出的同学坐在一起，进行了一次谈话，谈话时既有向演员提出问题，也有与观众的互动。如针对晏子的回答，表面上楚王很热情，抓住表面上提问，“表面上”话中有话啊，楚王的言行哪处最深深地刺痛了你？从而引出课本剧的“矛盾”。再比如说，当问及晏子，面对楚王的质问“齐人固善盗乎”，晏子是不是觉得这是楚王的诬陷或者是设置的一个阴谋呢？这时同学情绪激动，课堂气氛很高昂。主持人灵活的将话语权抛给了底下的同学：同学们，机会让给你们，如果你是晏子，处于那样的环境，你会怎么做？调动了学生的积极性，加深了对文本的理解，更加深了对晏子这个人物的理解。
教完《晏子使楚》这篇课文，教者发现学生对文章人物和内容有了深刻的理解，但教学是一门难度很强的艺术，很多准备的目标在课堂教学中难以收到预期的效果。比如学生的文言文学习习惯培养，文言文的学习趣味性培养，提高语文修养更是无从谈起。文言文教学是一件任重而道远的工作，教者会在教学中认真思考、探索，使受教者能从古代语言文化宝库中获得更多的营养。 免费论文下载中心