[关键字] 启发式教学；实质；关键；要求；技巧
随着素质教育理论的提出和运用，提高学生素质成为所有教师的教学目标。而在实现这一目标的过程中，启发式教学法就成为教师运用的最多的方法。思想政治课启发式教学法是指教师在教学过程中，充分发挥和调动学生学习的主动性和积极性，启发学生积极思考问题。在思想政治课教学中坚持启发式教学，应从哪些方面着手呢？我认为要做到：“一阅读，一剖析，两充分。”所谓“一阅读”，就是教师根据教材可读性的特点，指导学生认真阅读教材，从中悟出道理，然后经过教师的点拨，切实理解概念、原理的内涵。例如，在讲“犯罪”这个概念时，先让学生阅读教材中列举的事例，然后教师再总结，概括“犯罪”的几个要素，然后得出结论，即“犯罪”的正确解释。所谓“一剖析”，就是指教师在讲解时要依据教材内容，剖析典型事例，激发学生的学习兴趣，启迪学生认真思考。例如在讲初三政治第四课第一节“只有社会主义才能救中国”时，通过分析太平天国运动、戊戌变法、辛亥革命等典型事例，从而说明社会主义在我国的地位及影响。这样做必然会引起同学们学习思想政治课的浓厚兴趣，认真思考问题，产生强烈的求知欲望，从而提高学生的思考分析能力。“充分举例说明”是指要多列举事例，从各个方面说明教材内容。在讲“做一个忠于人民的人”时，要充分列举黄继光、邱少云、刘胡兰等英雄的事迹。用事例来说明“做一个忠于人民的人”应具有的品质以及怎样才能做到。这样做能够调动学生的学习兴趣，也能够加深学生对这一命题的理解，更能从思想上教育学生，提高他们的思想觉悟。“充分启发思考”是指教师在教学过程中要充分调动学生学习的积极性和主动性，启发他们动脑筋，想问题。例如在讲“性格”、“良好性格的特点”时，充分发挥学生的主体作用，让学生自己举例、思考、总结、得出结论，并让学生举出反面事例，从而加深学生对内容的理解，提高学生分析综合能力。 在传统中学思想政治课教学方法中主要采用“传授型”或叫“注入式”教育模式。
所谓“传授型”教育模式从字面意思来看，就是老师在以成绩为导向，以考点规定的知识为载体，害怕有考点遗漏，在教学过程中采取的通常所认为的填鸭式教学，这种方式最突出的特点就是过程的单一性和结果的重复性。即在教学过程中只有教师的教而没有学生的动，结果就是无论理解与否不重要，重要的是把老师讲的背下来，学生俗称政治课为“背多分”。也难怪有其他学科的老师说政治老师最好当，只要能认汉字都可以教政治，因为你可以照书念就行了。这大大贬低了政治老师的地位和作用。俗话说“过程决定结果”，也就是说好的结果要有好的开端和好的过程。但在 “传授型”教育模式下，教师只是一味地向学生传授理论知识，而没有学生的主动参与因而课堂显得死气沉沉，没有活力，这样既不能让学生从中体会到学习的乐趣，也不会激发他们的学习的积极性和主动性。甚至可能引起学生对某些观点和理论的反感，从而不利于教学任务的完成。也达不到政治课应有的功能。其次这种教学模式更强调以知识为中心，把考点作为教学的主要目的，甚至是唯一目的，所以老师在教学过程中无法顾及学生的实际知识水平、思想状况和心理发展特点而只按照自己的主观想法去教学，造成教与学严重脱节，灌输自然就成为主要方法，一节课基本上是满堂灌、独角戏教学，双边互动变为教师的单边“演说”，学生的思维受限于教师所教的范围 ，所以高分低能就不可避免。第三这种教学模式最大的弊端是学生得不到全面发展，创新精神受到极大压抑；实践在思想政治教育中的重要作用得不到充分发挥。以成绩为导向的教育评价，由于片面强调学生书面成绩，导致整个教育过程以分数作为教学的评价标准，很多学校甚至把学生成绩作为考核教师教学水平和奖惩的依据，从而使学生综合素质与能力的发展完全被分数所遮盖。学生主体地位很难得到体现。学生的自主性、主动性、创造性受到压抑。学生的个性风采欠缺，思维不能健康发展，导致思想依附、灵魂萎缩，学生成为分数和书本的奴隶，教学成为教师向学生传授知识、技能的单向活动过程。
我国古代教育家孔子开创了启发式教学的先河。他提出“不愤不启，不悱不发”的思想，极大地丰富了我国教育思想宝库。此思想在几千年后的今天不仅表现出强大的生命力，而且内容日趋丰富，体系日臻完善，对实际的教育教学工作有着重要的指导价值。现代教育科学研究表明，所谓启发式教学是指能指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。这种教学思想符合辨证唯物主义的认识原理和学生的认识规律，有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变学生“要我学”为“我要学”，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，使其生动活泼地学习。因此，在各科教学过程中，我们应充分合理地运用这一教学指导思想。本人从多年的思想政治教学的理论与实践出发，认为在思想政治教学过程中应从以下几个方面进行启发教学.
启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。因此，在思想政治课教学中除对学生加强学习目的性教育外，还应培养学生的学习兴趣，激发学生学习动机，加强非智力因素的引导，设置问题的情境，以调动学生学习的主动性与积极性。提问启发式正是调动学生学习主动性的有效方法之一。它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。例如，在讲《助人为乐》一课时，配合挂图，讲雷锋冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有启发思考价值的问题：“这位老大娘在人生地不熟的情况下，心里如何想？”“当雷锋送老大娘到家，与老大娘告别时，老大娘心里又如何想？”“雷锋衣服淋湿了，为何还笑得那么甜？他心里想什么？”这种提问启发，既丰富了知识，又长了智慧，利于学生思维活动铺开，让学生展开想象，揣摩人物情感，探究事态的发展。这对强化学生道德认识，加深道德情感，开发学生智力是极其有益的。“发明千千万，起点是一问”（陶行知语）。为此，教师要善于设置疑点，多积累学生易出错的问题，引导学生探究，这样既避免了课堂教学的平铺直叙，又使课堂气氛波澜起伏。在教《别了，我爱的中国》一课，教师提问：“本课中为何三次出现‘别了，我爱的中国，我全心全意爱着的中国’？”在引导学生回答时，又可适时补充这样一个问题：“大家比较一下，若这个句子只出现一次，其效果又有何不同？”使学生在比较中体会到问题的实质。当然，教师的置疑既不能呆板平淡，又不能深浅过度，更不能无针对性，否则游离教学本旨，就达不到应有的教学目的。
在启发式教学中，“启”是关键，“发”是要害，合理的“启”可以得到举一反三，触类旁通之效。在思想政治课教学中，当学生处于“愤”、“悱”状态时，适时运用反问启发，可使学生豁然开朗，柳岸花明。
所谓反问启发，即用旁敲侧击的手法，从问题的侧面或反面来多角度发问，以转弯抹角地进行点拨，促使学生消除思维障碍，从而达到教学本旨。在讲“奴隶社会中，奴隶受剥削的根源是奴隶主占有生产资料并完全占有劳动力”这一问题时，学生似懂非懂。用反问手法：“如果是奴隶占有生产资料并完全占有劳动者，会出现怎样的结果呢？”则学生茅塞顿开。由此一步步引导学生解决“地主和农民、资本家和工人间的关系是什么？”等系列问题。这样层层反问启发，使学生深刻认识到在奴隶社会、封建社会和资本主义社会中，奴隶、农民、工人受剥削的根源，有效地完成教学任务。因此，教师在思想政治课教学中要善于激疑，多从反面提出问题，“制造矛盾”，以此打开学生心灵的门扉，激发其思考，逐步引入教学佳境。
为实现教学目的，在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题，运用一定教具，如实物、实验、电教等，以启发学生积极思维，使其理解和掌握知识。其中“举例”不乏为思想政治课中启发教学的一重要手段。因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。 免费论文下载中心 为有效完成教学任务，教师在传授新知时，有时可将两个或两个以上截然不同的问题进行对比，以启示学生找出问题间共性、异性及其本质联系，这就是采用对比启发教学方式。在思想政治课教学中可大量运用此手法，引导学生对人物、事物乃至时空、场景等进行对比，从而领会教学内容，强化自身的道德认识。例如，在《人生观》一课教学时，通过南宋民族英雄文天祥和大汉奸汪精卫两个历史人物作对比，可启发学生了解“树立正确人生观”的意义。文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《过零丁洋》诗，最后两句是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青！”以身殉国，流芳百世，受世人景仰。而汪精卫不顾民族存亡，国家安危，与日本侵略者“同舟共济”，也作《过零丁洋》一诗，其最后两句为：“凄然不作零丁叹，检点生平未尽心。”甘作奴才，成了一条断了脊梁的癞皮狗，受历史的唾弃，而遗臭万年。通过对比，使学生知晓，人生观就是人们对生活目的和意义的根本看法，并要求学生树立正确的人生观。再如教《遵守公共秩序》一课时，教师在讲解公共秩序的重要性，提出问题，课堂讨论基础上，让学生联系实际，对照自己，对照同学，赞扬好人好事，批评不良倾向，从而使学生明辩是非、真伪，懂得善恶、美丑，提高道德评价和自我教育能力。因此，在思想政治课教学中，若教师运用了大量相互对立的观点和材料，启发学生对比，同时教师晓之以理，动之以情，会使学生从中受到启迪。
谓联想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲观念而想乙观念的心理过程。它不仅是人们记忆、思维、想象等心理过程不可缺少的心理条件，也是情感、意志过程不可少的心理因素。在思想政治课教学中，可以通过各种联想来启发学生理解、记忆概念和原理及有关内容，使学生借助奇特联想、类比联想、接近联想、对比联想和因果联想等联想手法，来进行归纳，演绎和类比推理，进而掌握知识，发展能力和提高思想认识。如《我国公民应履行的基本义务》一课，内容多，难记忆。对此可用联想手法，让学生把国家这个“大家”想象成为家庭这个“小家”，并提出启发性问题：“作为一个家庭成员，你应履行哪些义务？”通过一比一问，使得问题具体形象化，易为学生接受。又如，对我国古代指南针、造纸、印刷、火药等四大发明，学生易把发明的次序弄错。对此可用联想手法启发学生记忆：猎人打鸟，首先瞄准方向，然后再扣扳机，火药最后发射出去。指南针是指示方向，故在第一，火药在“最后”。只有先发明纸，然后才能印刷，故造纸在前，印刷次之。这种联想看似滑稽，但对记忆确有好处。因此，在教学过程中，教师应开拓学生的知识视野，重视学生掌握知识间联系，引导学生分析事物的异同点，培养学生的联想力，这也为培养创造性人才打下基础。
在思想政治课教学中，教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境，营建和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到启发、感染目的。在讲《团结起来力量大》一课时，拿出一盘散沙和一些水泥，在演示中让学生知道“一盘散沙并无力，如果加上水和泥，凝固以后硬无比”的道理，并用一手指和五手指举排球做实验，创设一种“团结起来力量大”的教学情景，让学生亲眼目睹，耳有所闻，心有所悟。这既丰富了学生的感性认识，又加深了学生的思想认识。为配合《人生观》一课的教学，我设计了一小品让学生表演。某宾馆来了几位客人，陪同人员向服务员介绍：“这是市长的儿子，那是局长的女儿，……”。服务人员极为反感，义正严辞说：“他们是不是没有职业和姓名？捧出当官的父母，难道身价就变了？我们可不吃这一套！”学生真情表演，教师现场点化，启发发问：“这里体现了哪两种不同的人生观？”学生经情境的渲染，通过热烈讨论悟出了：短短的场景却是一场人生价值观的剧烈交锋，即以等级、地位、权势，还是以劳动贡献作为衡量人生价值的尺度。
思想政治课中教学情境的设置旨在激发学生内心的情感体验，引起共鸣，启发学生思索，籍以达到思想政治教育的目的。然而，值得注意的是，情境的设置要围绕教学目的，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图热闹而游离教学目的。
思想政治课实行启发式教学，最根本的要求是激发学生学习的积极性、主动性和创造性，发展思维、培养能力，提高思想觉悟。具体说来，其要求有：根据教学内容，挖掘启发因素，抓住学生身边的事例，设计好有启发性的问题，调动学生的积极性、主动性和创造性。启发式教学的具体方法很多，主要有“悬念式启发”、“比喻性启发”“用学生喜欢的自然科学知识去启发”“运用图表、漫画等去启发” “利用学生最熟悉的事物去启发”等。到底用哪种最适合，还是笔者前面所说要“具体问题具体分析”，一定要根据课型、课的内容听课对象等因素确定。这里笔者简单介绍“悬念式启发”在教学实践中的应用。“悬念式启发”又称“问题式启发”即以问题为主线，层层深入。
总之，在中学思想政治课教学中，老师要善于运用启发式教学，只有这样，才能让学生对学习的内容、具体过程和结果有强烈兴趣，才能使他们以良好的情绪，巨大的热情、集中的注意，积极的思维和活跃的思想来进行学习，并从中体验到学习的乐趣，从而进一步增强学生的学习兴趣，实现“学中有乐、乐中促学”的良性循环。不断提问，启发学习动机，引导学生积极思维。精选实例，提供思维材料，做到引人入胜。进行分析综合，使学生形成概念，理解原课主旨。经过学以致用，提高学生的能力和觉悟。思想政治课教学能否得到最佳效果，关键在于理论联系实际。而认真坚持理论联系实际的教学原则，也正是坚持启发教学的客观要求。如果能在教学中切实做到“一阅读、一剖析、两充分”，切实贯彻启发式教学法，不但能够防止“注入式”或“填鸭式”教学方式的侵扰，而且能够使思想政治课教学充满生机和活力，取得良好的教学效果，全面提高学生的素质，既教书又育人。合理运用启发式教学有利于加强思想政治课的教学效果，尽管启发的方式不只以上几种，但其教学主旨是一样的。在实际的教学过程中，教师应深入了解学生，加强学习目的性教育，采用多种启发形式，激活学生学习动机，引起学生强烈的求知欲和浓厚的探求兴趣，激发学生积极思考，从而创造课堂教学的最佳时效，以有效地完成思想政治课教学的各项任务。
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参考文献
：（1）欧阳超 中学思想政治课教学论 四川大学出版社 2002.8
（2）李 静 创新教学方法 增强教育实效政史地教学与研究 2007年第38期
（3）胡 ?雷? 创新教学方法 提高学习质量? 中国民族教育 2007·10 免费论文下载中心