关于谈初中语文自学辅导教学法

[摘要]作为一项教材、教法、学生、考法综合性整体改革实验，初中语文自学辅导教学在教学方法与教学模式上也有所创新。这里所说的创新，既是就结合语文教学的特点，借鉴实践数学自学辅导教学的方法与模式而言，也是针对传统的语文教学而言。继承与创新，在教学方法与教学模式上表现得更为突出。下面分别介绍一下初中语文自学辅导教学的教学方法与课堂教学模式。
[关键词]初中语文 自学辅导　　
　　　　一、初中语文自学辅导教学的教学方法　　
　　　　教学是教与学的双边活动。教学方法，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。语文自学辅导教学的教学方法是根据卢仲衡提出的自学辅导7条教学原则，吸收我国传统汉语文教学行之有效的教学方法设计的。（见“初中语文自学辅导教学的教学原则”一节）传统汉语教学方法中的面向全体的示范朗读、示范书写（字的笔顺）、示范评点，个别辅导时的点拨激励，以致于举其一让学生反其三，“啊其两端”（提出问题的正反两面）让学生各竭其才（各自动脑筋找出正确答案），同一问题因人作答，循循善诱等。　　
语文自学辅导教学的教学方法归纳起来有以下几方面的特点：　　
　　　　（一）教会学生自学的方法。其要点是：
　　　　（1）刚入学第一节课，就要告诉学生语文自学辅导教学课本特点与用法。
　　　　（2）启、读、练、知、结的课堂教学模式，要让学生明白，不但知道五个环节，还要知道这五个环节各自的作用是什么，五个环节是怎么样的关系，在每个环节里应该怎么样，并逐步适应这种教学模式。（3）学生在课堂上自学过程中遇到疑难问题，先独立思考，求之不得，再向老师举手示意，待教师到跟前个别辅导，不要问前后左右的同学，以免干扰别人自学。
　　　　（4）要让每个学生都知道动笔墨读书的好处与做法，以便自觉去做。一般来说，一个月后，学生便能适应。会运用自学方法之后，学生的学习兴趣提高，自学效果逐步好起来。　　
　　　　（二）教法与教材相互依存。初中语文自学辅导教学的教材，包括课本和字典（指定用商务印书馆出版的《古汉语常用字字黄》）词典（指定用商务印书馆出版的〈现代汉语词典〉）。因为课本中的一些练习是依据上述两工具书拟出的，学生必须用这种字典才能完成课本中的练习，从而达到〈大纳〉规定的会使用字典词典的目的要求。教材本身承担了一部分辅导学生自学的任务，我们称之为静态辅导。例如动笔读书的方法和示范，词语音项义项的选择，理解课文语言、内容和写法的步骤等，课本用不同形式将其编入，学生在读课文时就有兴趣地方便地接受指令和辅导。教师面向全班的指导和面向个别学生的辅导，要受教材的制约，教材已做了的，教师一般就不必重要。不过教材中的教法只体现共性，把握大局。而教师运用的教法除了发挥教材中的教法作用，还要针对本班特点，具有个性，创造性地因势利导发挥细节作用。例如个别辅导中的无声指点，就很有启发性，对敏捷而不踏实的学生很能起到纠正知识或方法的错误，又端正学习态度的作用。教师用的教法和教材里的教法互相依附而存在。这对学生有什么好处呢？普遍存在的好处是节俭学生的时间，便于自学，能发挥学生学习的主动性和积极性，提高自学效率，大面积提高学习质量。　　
　　　　（三）落实因材施教。班级授课制，在课堂上用老式的口耳授受法，很难做到适应学生的个别差异。也就是说课堂上因材施教很难落实，对学习程序不同的学生的发展极不利。自学辅导教学的教法能把“班集体”和“个别化”这一对矛盾统一起来。教师面对全班进行教学的时间大大少于个别辅导的时间。这就在时间上保证了固材施教的条件。教师在课堂上对全班提出统一的进充、统一的要求、统一的措施，但不要求“齐步走”。自学时快者快学，提高完成进度可以继续向下自池，优生不受压抑；慢者慢学，教师用个别辅导给以帮助，使其赶上来，学习有困难的学生不掉队。这种班定步调与自定步调相结合的教法，能使不同思维品质的学生都得到应有的发展，因材施教得到落实。　　
　　　　（四）省时、高效。时间宝贵，已是常识，而课堂教学中浪费学生时间的教学却普遍存在。语文自学辅导教学要求学生做时间的主人。教师把课堂上的大量时间交给学生并指导学生用科学方法支配时间，有效利用时间。例如学生在利用字典词典自学课文时，一般是要求查字词与阅读课文（包括评点、回答问题）结合进行。这就节约时间而且有利于从多音多义词中选择适当的音义。教师大量板书，学生大量抄黑板记笔记的做法用不着了，这也节省了时间。无特殊情况，教师在学生自学时不向全班学生发话，保证每个学生的思维自由高速运转，不被打断。这就提高了思维效率。课堂45分钟内学生思维外于主动积极状态的时间持续较长，学习的效率也就较高。日积月累，功效就明显起来。还要特别提出的是这种教法不用预习，因为预习在造成自学辅导课堂教学失探。学生省下预习时间自由支配，可以发展特长，对全面发展教育有利。因为课堂上师生都讲究使用时间的效率，再加上各种速度技能训练（如查词典速度，阅读速度，作文速度），提高了自学能力，自学进度逐渐加快，学习的内容也随之增多，书面作业又基本上在课堂上做完，课外阅读写作便有条件开展。学生能充分利用课堂时间，又赢得课外时间，从容地多读多写，对提高语文水平，接受思想政治教育非常有利。学生反映自学辅导教学，课堂上紧张，课外轻松，期终考试不害怕，正说明这种教法的省时高效。　　
　　　　（五）便于操作。这种教法十分简朴，一般水平的教师，只要是认真负责，学习了基本理论就能应用。在实践证明，大量实证明了这一点。　
　　　　（六）法度谨严与教师特长可发挥、教学可创造。语文自学辅导教学，又是班集体，又是个别化；又是“大灶”，又是“小灶”，教学没有谨严的法度是不可想象的，免不了课堂上要乱。“启、读、练、知、结”是这种自学辅导课堂教学的基本程序，也可说是课堂教学的模式或法度。法度谨严表现在许多方面，例如在学生自学时教师必须巡视课堂，进行个别辅导，不能衬手旁观或去批改作业；教师要按课本的设计教学，不能抛开课本的程序另组单元另出一套练习题；教师不能违背自学辅导的理论去发挥自己的特长，比如擅长讲授法的就45分钟一讲到底，擅长问答法的就用问答来代或干扰学生的自学，这就不是自学辅导教学了。这处教学既然有法度而且谨严，是否会束缚教师的手脚，影响教师特长的发挥，影响教师教学中的创造呢？法度与创造是可以统一的。“出主要新意于法度之中”（苏轼《吴道子画后》）就是说法度与创造是可以统一的。郑板桥赞石涛画竹，说他“好野战，略无纪律，而纪律自在其中”（《郑板桥集·板桥题画·竹》）。这也是法度与创造的统一。作画与语文教学，其理可通。事实正如此。同样用自学辅导教学模式教同一篇课文，不同的教师还有不同的教法的。这里的差异，取决于学生的不同特点和教师的不同修养。特别是在学生自学时，是教师工作最紧张的时候。教师及时捕捉学生自学的信息，及时处理，因材施教，大有发挥创造力的用武之地。将其它种教学法拿来随意杂交，破坏语文自学辅导教学的法度，导致教师个人表演，干扰学生自学，放弃个别辅导，那就不是自学辅导教学的创新的。　　　　
总之，这种教法是为实验语文教学大纲的要求，高效利用课本，适应学生变化着的个别差异，大面积地提高教学质量，又减轻学生课业负担服务的。　　
　　　　二、初中面积自学辅导教学的课堂教学模式。　　
　　　　初中语文自学辅导教学的课堂教学模式即启、读、练、知、结，是借鉴初中数学自学辅导教学的成功经验，结合语文学科特点设计的。课堂教学要不要教学模式，怎样看待教学模式，在教学理论界历来是有争议的。卢仲衡先生在《自学辅导心理学》（第57-59页）一书中就这个问题作过十分具体的分析。我们认为，实践是检验趔的标准。课堂教学要不要模式，这个结论不是用推理推出的，而应在教学实验与实践中得到。自学辅导教学的启、读、练、知、结是初中教学、初中语文以至小学语文教学实验中经过长期、反复、大规模的试验而形成并证明是科学合理切实可行的。下面对启、读、练、知、结的这五个环节的功能、特点和要求作一介绍。对这一模式的具体分析，将在“研究篇”时讨论。　　
　　　　1、“启”就是启发诱导，即在开始上课教师先面向全班启发学生，以明确学习要求和自学方法。“启”的目的在于引起学生的学习自学，让学生知道这一堂课（或一篇课文）要完成什么学习任务，怎样去完成，进而强化学生的主体意识，调动学习的自学性。“启”的工作分别由教师和教材两个方面承担。教材的“启”主要落实在课文的“学习要求”部分，和课文前的辅读部分，教师只需要用两三分钟的时间指导学生领会教材上的学习要求和学习方法就可以了。此外，教师还可以针对学生的实验，创造性地做好“启”的工作，但有两点应予避免：第一，不能脱离教材或教学需要；第二所用时间不可太长，一般以3-5分钟为宜。　　2、“读”就是让学生自定步调去阅读课文。凡是教材上的文字，包括课文、学习要求，复习旧知识、辅导阅读（课文前面的、旁边的文字和课文后面的思考练习题等）的文字，都要求学生认真地读。学生在课堂上的阅读量很大。实验开始的时候，由于阅读方法尚未掌握，阅读习惯尚未形成，会出现学生阅读速度较慢的情况，这是正常现象。学生阅读的方式也是多种多样，包括默读、郎读、泛读、精读、速读等，各有各的用处，各有各的要求，各有各的读法。在读的过程中，要求学生眼到、口到、耳到、脑到、手到。
　　　　3、“练”，就是学生按教材或教师提出的要求完成课堂上的练习，接受各种课文能力的训练。“练”一般来说是与“读”同步进行的（这与初中数学自学辅导教学有所不同）。这是因为，在语文教学中，“读”也是练一种形式。
此外，“练还有读中练与读后练之后，而读中练又是大量的，经常的，读课文的同时，要动笔评点，是练，要查字典词典，也是练（查字典词典的能力就是结合读练出来的）每节课练的内容以及方式方法是课本上都有明确的规定，教师可以根据情况调整，但不能脱离课文的学习要求。　　
　　　　4、“知”就是在全班学生完成规定的自学任务之后，让学生当堂知道自学的结果，肯定正确的，纠正错误的。这是“即时性反辣，是“自检”与“他检”相结合的教学活动。通过“知”这一环节，教师与学生都能对后续活动起调节作用。课文上的各种练习题一部分可以从课文和字典词典上找到答案，学生边练边自检，及时确认正确的答案，改正错误的答案。另一部分练习题不宜用固定文字作答案（因为这种答案灵活性模糊性很强，）就采用“他检”的方式解决。 免费论文下载中心 　　　　5、“结”就是最后小结一下这次自学的经验教训，明确在掌握知识和培养能力上应该发扬什么，克服什么。　
　　　　“结”的作用是引导全班回顾一次学习的全过程。内容主要是：对这次（或这一篇课文）学习的态度、方法、效果的评价和对以后学习的希望。有时也可以对所学主要内容进行概括，所用时间应极少。要防止两种偏差：一是把刚刚学过的内容再讲一篇，甚至板书一遍让学生抄在笔记上，如课文中心思想、段落大意、定作方法等。这样做不仅费时耗力，还会养成学生的依赖思想，导致自学时不认真，只等最后抄笔记，退回到注入式的老路上去。二是用较多的时间批评学生，使教学到此出现低潮，不利于调动学生的积极性。评价学生的自学，要肯定他们的微小进行，要把消极因素转化为积极因素，使教学到此形成一个令学生振奋的高潮。　　
　　　　三、初中语文自学辅导教学应注意八个问题　　
　　　　（一）简单与复杂。语文自学辅导教学的理论，说来简单。学习是学生自己的事，掌握知识并转化为技能，舍自学无可替代。辅导是教师的事。因材施教才能促进自学，取得好效果。学习汉语汉字，要在实验中找好基矗这个基础就是会说普通话，掌握一定数量的汉字。有了这个基础就能发展思维能力，获得语文技能，发展听说读写能力，就能适应社会生活和社会发展的需要，有广阔的前途。道理就是这样简单。正因为简单，往往被忽视，有人怀疑语文自学辅导教学没有理论。其实最重要的东西往往是最简单的。物理学家李正道道，物理学总是由几条基本原理管住，那些基本的东西，恰恰是最简单的，却是最重要的。爱因斯坦也认为理论的前提简单性越大，它所涉及的种类越多，它的应用范围就越广，它给人们的印象也就越深。语文自学辅导教学的实践又是复杂的。必须有自学辅导教学的教材，有了教材，自学辅导教学才好操作。编这种教材涉及方方面面，是复杂的。还有一个必须，就是研究学生，研究每一个学生的个性、思维品质，语文知识与技能、志趣、而且要用发展观点去研究，“长善救失”。这样，因材施教才能落实，教学效果才会好。这是要有爱心、有耐心、有恒心、有科学方法才能做下去做得好的细致的工作。这是复杂的工作。这是在教学第一线的教师们最有条件做出好成绩的工作。希望教师们不断总结经验，经常交流经验，把经验上升为理论，再去指导实践。在第四册课本里编入一篇课文《“交换日记”》，那是日本教师研究学生的很受学生欢迎的一种方法。我们教师还应创造多种方法。只要投以爱心，学生都会欢迎你研究他，还会主动配合你研究他。最忌的是教师不自学地与学生为敌，如测试后公布成绩、名次于教室，使学习有困难的学生精神受损害。教师研究学生，应该是给学生一个晴朗的天空，而不是密云下压。这是一条重要守则。　　
　　　　（二）厌学与乐学。自学辅导教学，对学生来说，有可接受性，能够自学；有教师个别辅导，能及时解惑；有及时反馈，能当堂知道自己的学习成绩，得以劳动回报，产生愉快感。这就调动了学生学习的积极性和主动性。学生在学习上有了积极性和主动性，注意集中，就不会厌学，而会乐学了。我们亲见过这样的学生：在上小学时，被家长和教师认为有多动症，到了初一上语文自学辅导课就正常了（上非自学辅导教学学科的课还多动），能在静悄悄的课堂上注意集中地自学，不自己玩东西，也不东张西望到打扰别的同学。（这大概就是“书当快意读易颈（宋朝陈师道诗句），爱不释手导致心不旁鹜的心理在自学时起作用。这与枯坐听讲，产生厌学心理正相反。初中学生，只要在课堂上乐学，有继发内驱力，就不会成为厌学的学生了。至于社会上的种种干扰，那是另一类的问题，另研究排除干扰的办法。　　
　　　　（三）模式与创造。语文自学辅导教学的课堂教学模式是：启，读一练，知，结五项四段。跟数学自学辅导教学不同的是“读”与“练”同时进行，这是语文教学特点决定的。这种模式是语文自学辅导教学所需要的。其特点有二：一是“读——练”这个阶段，战友用课堂教学时间较多。这就给学生自学和教师个别辅导创造了时间和窨条件。二是“知”这个环节能起到及时反馈作用，让学生知道自己的自学成绩与不中之处，以利于“长善救失”。至于“启”与“结”，跟常规教学不是的“启”应充分利用课本上的“学习要求”，让学生自学时目标明确，用明确的目标启发自学的积极性和主动性；“结”是总结这节课的学习情况，是评价性的，以利地发扬优点克服缺点，对有突出长进的学生，可以点名表扬，对有缺点的学生，不要当众点名批评，指出缺点时也应从积极方面措词，并赋予期望的情感（即利用皮格马利翁效应）。不能把“知”与“结”误会为对这一节课学习的内容进行全面总结，教师用较多的时间告知或板书结论，让学生听写或抄黑板。　
　　　　（四）知识与能力.。　初中语文教学大纲对，对知识与能力的要求是具体的，经国家教委审查通过的语文课本又体现了这些要求，按理说，教师教起来心中有数，容易落实的，但教学效果常不好，这里有什么规律要掌握呢？值得探讨。能不能用“简单性原则”，化繁为简，抓住关键，带动全局，提高教学效率呢？掌握3500常用字（用于读、写），会说普通话（用于听、说），有自学能力并养成自学习惯，这三环抓紧落实，其它方面的知识和能力，全在互联互促中顺利取得好成绩。常用字、普通话、自学能力、自学习惯教学，孤立进行不行，要在相关内容教学中经常突出它们的地位，师生还要有共识，才能收到好的效果。例如教学大纲要“能熟练使用常用字典词典”，要达到这个目标，常用字、普通话都要发挥作用，否则查找字头都困难，就谈不到熟练使用了。在训练使用字典、词典中自然训练了常用字和普通话的应用。听、说、读、写训练，也无不与常用字、普通话密切关联，而且以之为基矗在这基础上发展语文能力才是扎实的，有发展潜力的。学习常用字、普通话，又要靠自学，教师灌注难收到好效果。如果养成了自学习惯，则收效好而且快。语文自学辅导教学课本从课文到附灵活提供了这方面的自学材料，在教师指导下，学生认真自学不难收到好效果。　　　
　　　　（五）正道与歧途。语文学习要把知识转化为技能，从而发展能力，必须通过练习。练习有正道也有歧途。什么是正道？简单地说，就是根据教学大纲的要求，也就是全面发展教育的要求，从学生实际出发，按照每种技能的特点去设计练习。练习的难易要适度、分量要适度、耗时要适度，还要循序渐进，能在促进知识转化为技能上起良好的作用。例如写字技能，说话技能，查词典技能，评点技能，都有分阶段练习，由低向高发展的过程，欲速则不达。各种技能是互联互促的，不可偏废，要有整体发展观念。　　
　　　　（六）说理与感染。语文教学蕴含丰富的思想教育内容，有的是说理，有的是感染。课本分布了这两方面的内容，并考虑了双方的关联。从感性到理性，又从理性到感性，在形象思维与逻辑思维相关相联的训练中，学生接受起来是自然的，效果是好的。老师最好尽快把握全套课本的脉络，对于前后关联的内容，备课时心中有数，教学能更好地发挥课本内容的思维教育作用。从今天的实际情况来看，对“书同文”、“语同音”的认识和实际仍存在问题，而这两“同”又关科国家的统一，民主的团结，不可轻视。义务教育要在实际两“同”中尽到自己的责任。怎样让学生自觉地学习规范汉字和普通话呢？要晓之以理，更要动之以情。“书同文”“语同音”的政治意义，要让学生明白，历史的现实的相关事实，要利用来感动学生。都德的《最后一课》是这方面的好教材。学生在自学时能自觉接受韩麦尔先生的观点，贴近并理解小弗郎士的心灵。《最后一课》反蚋出的矛盾有普遍性。日本侵略者霸占东北三省时，用了同样的办法，除了强迫学日语，还搞什么“协和语”来搅逢汉字汉语。今天的香港，则又是一个活着的例子。为了迎接香港的回归祖国，香港教育界派教师到北京接受普通话培训。这是非常感动人的事，是爱国主义思想开出的鲜花！课本里编进一篇齐越的文章《献给祖国的声音》，内容是回忆他在开国大典的实况广播。声音的价值对实践学生来说是模糊的，但是读了一位播音员写的这篇文章，感受具体了，理解也深入了。现场实况广播声音之所以能对祖国做出贡献，前提条件是“语同音”。　　　　
　　　　（七）听讲与自学。在课堂上学生用听老师讲来学习，是沿用很久的老方式。这种老方式越来越不能适应社会发展的需要了，于是要改革，自学辅导教学便是作为改革的方案提出的。自学辅导教学不排除听讲，因为不能排除教师的作用，问题是让学生听老师讲什么，老师用多少时间讲，用什么方式讲。课堂上，教师用的是面向全体学生讲和面对个别学生讲的两种方式。面向全体学生讲，用的时间一般不能多，否则学生没有多少时间自学，就失去这种教学的本意。面对个别学生，多是在学生自学时有针对性的个别辅导，帮助学生顺利自学下去，多是三言两语的低声答疑、纠误、肯定和激励。在“启”、“知”、“结”三个阶段，一般是教师让全班注意听讲，参与集体学习活动。节约高效利用时间是必须遵守的原则，当进入“读-练”阶段，学生在自学，教师不能因为个别学生出现的问题不断向全体学生发言提醒注意。基有因为“启”疏漏而又影响到全班自学的内容，可轻声让全班自学暂停，补进疏漏的内容，以利全班顺利自学。“读-练”自学阶段是学生思维活动很紧张的时候，有抗干扰性，但是授课教师的言语有特殊刺激性，极易引起学生注意，这时教师向全班说话，打断学生的自学，不仅影响进充，还会使学生在自学时迸发出的智慧火花熄灭，难以重视，造成损失，所以教师在备课时要考虑好的“启”的内容，不到不得已，不在“读-练”阶段向全班发言。个别辅导也应低声。最忌的是在全班静静自学时，教师在巡视中不断边走边向全班发指令，想到什么就大声说什么。学生最烦这做法，有时会看到学生捂信耳朵自学。
参考文献:
[1］孙建军：《对当前几种语文教学法的剖析研究》，《中学语文教学》，1999年第10期，第80页
［2］卓巧文：《深化语文教学改革的突破之管见》，《语文教学通讯》，1998年第12期，第3页 免费论文下载中心