关于对“课堂提问设计”的思考与实践

课堂提问是教师在课堂教学中运用较多的一种教学手段。得体、精巧的提问设计，能把学生引人“问题情境”，启迪思维，激发他们探索知识的欲望。本文结合教学实践，就课堂提问设计谈几点看法。
　　一、 提问要激发学生兴趣
　　1.教师设计问题不要平铺直叙，应根据学生实际，变换提问的角度，以激发学生兴趣。
　　如在讲解异面直线概念后，可设计这样的提问：分别在两个平面内，没有公共点，但又不平行的直线是异面直线吗？又如，在引人双曲线的概念后，可设计以下提问：
　　（1） 在定义中去掉“绝对值”二字，轨迹是什么？
　　（2） 定义中的“小于 ”换成“大于 ”或“等于 ”轨迹是什么？
　　（3） 定义中的“常数”为0时，轨迹是否存在？
因问题设计变换了角度，变换了形式，诱发了学生强烈的探究欲望，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，弄清了概念本质，收到了很好的课堂教学效果。
　　2.“思维自疑问开始”，针对学生有疑之处进行提问，能引起学生探索的兴趣。数学教学中经常会遇到一些相似概念和容易引起混淆的问题，教师如能恰到好处地提出问题，让学生比较、鉴别，则对学生掌握知识，培养思维能力大有裨益。
　　二、提问设计要有层次
　　问题设计要有计划，问题与问题之间要互相衔接、层层递进，对教学中的一些重点、难点、关键点要尽量多角度、多方位、多层次设计一些铺垫性问题；要根据学生实际，想方设法化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决问题。如在三角函数最值问题中，设计以下一系列问题：
　　1.下列函数的最大值分别是多少？
　　
　　几个问题逐层展开，步步深入，前面的问题为后面的问题作铺垫，这样由浅入深设置问题，降低了难度，使学生顺利地掌握了方法，水到渠成，瓜熟蒂落，最终达到“跳一跳，就能摘到果子”的理想境界。
　　三、提问设计应有“度”
　　这个“度”是广义的，它包括广度（设计的问题一步到位，全面覆盖知识点）、深度（根据学生实际，以教材、教纲、考纲为基点，进行一定深度的挖掘）、梯度（提问设计遵循循序渐进，逐步提高的原则，不急于求成）、难度（把握提问设计的难易程度）等。例如，在学习了反正弦函数后，笔者设计了如下问题：
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　　教师在设计问题时，要在“精巧”二字上下功夫。一般来说：（1）提问要精炼扼要、言简意赅，绝不能似是而非，模棱两可；（2）所提问题是教材的重点、难点、关键点以及学生的疑点等；（3）要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答案的评价等；（4）要防止可能产生的负面影响，忌深、忌偏、忌怪、忌浅、忌滥。如学习函数奇偶性概念后，设计以下几个问题：
　　
　　寥寥几个问题，承前启后、跌宕有致，把函数是奇函数或偶函数的必要条件“函数的定义域关于原点对称”揭示出来。
　　五、要注意对学生回答的处理
　　 1.对学生的回答要作出恰当的评价，要肯定学生在什么方面答得好，什么地方答的不够全面、不够完整、不够正确，并指出原因，通过启发引导学生补充不完整的地方，使学生真正掌握知识。切忌对学生的回答作含糊不清，模棱两可的评价，甚至不作评价。
　　 2.教师要注意保护学生回答问题的积极性，绝不能因学生答错问题而对其讽刺、挖苦，这样做易造成师生间的对立情绪，又易造成课堂的紧张气氛，抑制了学生思维。同时提问时应注意观察学生的“脸色”，揣摩他们的心理，选择合适的对象回答问题。
　　 数学教学中的提问是否恰当，是否真正发挥其重要作用关键在于教师必须做到既备课又备人，只有在深入钻研教材，了解学生的基础上，才能对提问的角度、引导的方式等做到胸中有数，有计划、有步骤地作出科学的设计。转贴于 免费论文下载中心