怎样进行数学课堂的有效提问

代写论文网： 　　提问既是一门科学，也是一门艺术，是提高教育教学质量的有效途径。在教育教学活动中，课堂提问是教师为达到某一目标、任务所经常采用的手段和行为方式。教师只有善于探究掌握课堂提问艺术，苦心钻研、精心设计，提出的问题才具有实际效果、实用价值，因此笔者拟就课堂提问谈几点肤浅的认识和见解。
　　一、摸清基础，帮学生搭起问题支架
　　教学中，教师并不是简单地提出问题，所提问题要接近学生的年龄特征，接近学生知识与能力基础，能够让学生摸得着、抓得住，先易后难，形成一条问题链，引导学生拾阶而上。
　　1.衔接性。
　　教学片断：“两位数乘两位数”。
　　学生口算：21×3=63，21×30=630。
　　师：我把它们放在一起，看看它们之间有什么联系?
　　学生继续口算：
　　34×2=68，34×20=680；41×5=205，
　　41×50=2050；15×2=30，15×10=150。
　　师：15×2=30，15×10=150，这两个算式之间有上面的关系吗?
　　师：那这两个算式和15×12有关系吗？发现了什么?
　　在学两位乘两位数之前，学生已掌握了两位数乘一位数和两位数乘整十数算法，教师的提问有效地沟通了新旧知识之间的联系，唤醒了学生的思维，为学生学习新知搭设了适宜的“脚手架”。
　　2.逻辑性。
　　教学片断:“长方形和正方形面积计算”。
　　师:观察板书，你们有什么发现吗?
　　生1:我发现这里长方形的长乘宽正好等于它们的面积。
　　师:其他长方形的面积是不是也可以用“长×宽”来计算呢?
　　(学生以小组为单位，用相同小正方形拼长方形，并对拼成的长方形的长、宽、面积作记录。)
　　师:你们发现其他长方形的面积与它的长和宽有什么关系?
　　(学生得出:长方形的面积=长×宽。)
　　师:在面积公式中，“长×宽”实际表示的是什么?
　　(学生讨论得出，“长×宽”实际上表示的是长方形中所包含面积单位的个数。)
教师提问步步入深，使学生茅塞顿开，深刻感知、理解、把握了“长方形的面积=长×宽”。这样的提问，既帮助学生找到了解决问题的关键，又培养了学生良好的思维习惯。
　　二、抓住关键，让提问充满思维含量
　　教师要提出有效的问题，就必须研究教材，使自己达到“懂、透、化”的境界。
“懂”就是理解教材的基本结构;“透”就是掌握教材的系统性，掌握教材的重点、难点和关键；“化”就是使自己的思想感情与教材中包含的思想感情融为一体。教师在充分研究与分析的基础上，才能抓住教材的关键处，提出具有思维含量的问题，从而避免步入提问频繁、表层化等误区。
　　1.目标性。
　　教学片断：“分数的基本性质”。
　　教师请学生任意写出三个分数，引导他们观察他们各自所写分数的分子、分母情况。
　　师：当两个分数的分子、分母不完全一样的情况下，分数的大小完全一样吗?
　　生：不一样(有个别说“可能一样”)。
　　师：在什么情况下，分数的大小可能一样大呢？我们一起来学习、探究这个规律。
　　(学生利用折纸来探讨这一问题，得出　=　=　=　=　=　等）。
　　师：分数的分子和分母不同时，这两个分数有可能相等吗? 免费论文下载中心 　　 生：有可能。
　　师：任意两个分数，它们的分子、分母不同时，分数大小都相等吗?
　　生：不会。
　　师：那什么情况下才能相等呢?
　　教师的提问始终围绕本课的核心内容，环环紧扣，引导学生分析、比较、归纳，自主探究分数的基本性质。
　　2.思考性。
　　教学片断:“素数与合数”。
　　(学生分别用4个、12个同样大小的正方形拼出几个不同的长方形。)
　　师:如果给出的相同正方形个数越多，那拼出的不同的长方形的个数会怎样呢?
　　(学生独立思考后，经讨论发现:给出相同正方形的个数越多，拼出的长方形的种数不一定就越多。)
　　师:用相同的正方形拼长方形，有时只能拼出一种，有时拼出的长方形不止一种。你们觉得当正方形的个数是什么数的时候，只能拼一种?
　　(学生研究发现:表示正方形个数的数只能被1和它本身整除的时候，只能拼成一个长方形。)
　　师:当正方形的个数是什么数的时候，拼得的长方形不止一种呢?
在教学中将质数与合数知识的教学巧妙地融于图形的拼组中，通过一个个充满挑战性的问题，让学生去思考、钻研、探索，不断获得了成功的体验。
　　三、因事制宜，把握提问的有利时机
　　课堂教学是不断动态生成的一个过程，没有预设的生成，容易背离学科本质，偏离价值目标。教师要尽可能地把所要提的问题，事先周密地考虑到、设计好，对知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处进行充分的预设，设计好问题，同时对学生的回答也做好充分的预设。
　　教学片断：“圆的面积计算”。
　　教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。
　　师：把圆转化成长方形后什么变了？什么没变？
　　生1：形状变了。
　　生2：周长变了，面积没变。
　　师：这个长方形的长和宽相当于圆的什么?
　　生3：长相当于原来圆周长的一半，宽相当于原来圆的半径。
　　师：你们能通过长方形面积公式推导出圆的面积公式吗?
　　这里正是有了精心预设，教师课堂提问才会如此精炼、达意，每问都问在了理解的疑难处，沟通了圆面积计算与长方形面积计算之间的联系，让学生进一步感悟了“转化”的数学思想在探求圆面积计算公式中的应用。 转贴于 免费论文下载中心