摘要:“ 思想政治理论课”教学通过系统地理论传授，在其教育中，具有更高的意义。“思想政治理论课”教学与学生管理工作的结合是有实效性的，“思想政治理论课”教学不仅是教与学过程的统一，从其特殊地位与作用来看，也是学生管理工作的一个重要组成部分，它是塑造全面发展人的关键环节与步骤。
关键词: 思想政治理论课 实效性 学生管理
Abstract: “The thought politics theory class” the teaching discusses the instruction through the system geography ， in its education， has a higher significance.“The thought politics theory class” the teaching and the student supervisory work union has the effectiveness， not only “the thought politics theory class” the teaching is teaches with study the process unification， looked from its special status and the function， also is a student supervisory work important constituent， it is molds the full scale development person’s key link and the step.
Key word: Thought politics theory class Effectiveness Student management
高等教育的本身一定要实现两种功能，即道德教育、理论与技术技能教育两个方面的统一。而“思想政治理论课”教学在大教育体系中占有重要的地位和作用。本文以“思想政治理论课”实效性为核心，谈一谈“思想政治理论课”教学与学生管理工作的关系。
一、“思想政治理论课”教学实效性
所谓实效性，通常可以理解为实际效果或现实的效能。但实际上，它并非一个单纯的概念和范畴，在与一门学科相结合时，它应包含着更高层次的内涵，它既是一种理性的回归，又是一种价值的体现，而它现实的结果则是多元化的推动作用。“思想政治理论课”教学在其实效性方面，我认为可以从以下几方面理解：
1．理论知识的功能。理论本身是枯燥乏味的，但理论的实践却是生动富于活力的。人的思维来源于丰富多彩的感性世界，但其理性的思考和认识却源于理性认识。因此，无论是对教育者还是对受教育者，其终结还是理论的内化。教育的前提是教育者应具有较丰富的理论知识和实践知识，在对受教育者实施教育过程中，才具有影响力和穿透力。“思想政治理论课”教学通过系统地传授马克思主义理论，在其教育中过程，使受教育者拥有丰富的理论知识和更为严密的思维力。
2．价值和价值判断功能。个体对世界的体验，对人生的感悟，个人的价值取向，不仅仅是个体行为，而必然体现在群体之中，引起群体反应。“思想政治理论课”教学在价值和价值判断方面起着重要的作用，它解决的不仅是怎样培养人，而更重要的是培养什么样的人，培养什么发展方向的人的问题，以及如何树立科学的世界观、人生观和价值观，是从人的社会属性来把握这一问题。
3．方法论功能。人的良好思维来源于科学的方法，同时又回到科学方法，并最终回归于改造社会现实的存在。对问题的分析与把握，从“思想政治理论课”的角度来说，其知识含量的庞大和庞杂，是需要很好驾驭的，对教育者是一个考验，而对学生来讲，课堂中既接受了比较广博的知识和大量的信息，而且，从教师的讲课和课堂内容中，又获取了方法，掌握了精神与核心。
二、“思想政治理论课”教学与学生管理工作的结合是有实效性的
“思想政治理论课”教学不仅是教与学过程的统一，从其特殊地位与作用看，也是学生管理工作的一个重要组成部分，它是塑造全面发展人的关键环节与步骤。我认为，在教学与学生管理工作结合点上，应把握以下几方面：
1．理性思考使学生工作走向成熟
从管理者的角度看，我认为至少应有以下几个基本点：
（１）理论掌握的程度是学生工作管理者成熟的标志。对马克思主义理论、学生德育工作理论、相关的管理理论等的了解和掌握程度，是学生工作者必备的条件。头脑丰富，基础牢固，才能做到游刃有余，事倍功半。因此，理论的学习是必要的，也是必须的，很难想象，不具备较强理论功底的人，会在学生管理工作中具有创造力和成功感。
（２）管理的理性是取得良好效果的必要条件。在学生管理中，感性的管理应该是被否定的，遇到什么解决什么，别人做了我才做，往往造成损失甚至是损害时，才有所反应。管理的理性体现为站在一个较高的高度，来审视问题，预防在先，有所防范，应对自如。这就要求我们的学生工作管理队伍，特别是辅导员、班主任，真正地能够钻进去，成为内行，形成良好的素质。
2．价值功能是学生工作中的现实体现
对学生进行世界观、人生观、价值观的教育，培养其积极向上，艰苦奋斗，勇于登攀的良好品质，塑造其自我发展，意志坚强，心系他人的健全人格，培养其爱国主义，集体主义精神，在这方面的引导与教育是理论教学所要达到的目的，但现实的操作，更突出地从辅导员、班主任、学生工作管理者身上得到实际的体现。学校教育的宗旨还是为社会、为国家的建设与发展培养合格的人才，其价值功能的体现是现实的，并且是实事求是的，这里不容许有丝毫虚假的成份。
3．科学管理方法是学生工作完善的必备前提和基础
学生管理工作的好与坏，方法至关重要。我认为，应注意抓好以下几个环节：
（１）注意管理方法的运用。简单粗暴的管理，短期内可能有效，但其内化于学生心中，并不见得有什么效果可言。学生管理工作对学校各项工作的开展和提升，应该起到可持续发展的作用。学生工作管理者要不断丰富自己，应注意运用辩证的思维，既严格又宽松，既紧张又活泼，善于抓住时机，善于制造气氛做好学生工作。
（２）以学生为本位，注重引导与沟通。辅导员、班主任是学生管理工作的主导，应建立起学生本位观，管理学生是为了更好地服务学生，只有这样，才能正确地引导学生，与学生沟通交流，体现出管理工作的实效性。
（３）情感的共鸣应是学生管理工作实效性的最高、最完美的体现。情感的共鸣，心灵的震撼，这是管理效果的内化。人都是有感情的动物，没有谁愿意孤独于情感殿堂而永恒。所以，我们要善于从情感角度出发，通过心与心的融汇与碰撞，尊重人性，使学生管理工作取得良好的效果。
三、必须把握好的几种关系
１．教学规律与学生工作规律的关系。这两种规律具有内在的必然联系，因为对两者规律性的探索，恰恰是高校走向完善的核心内涵，是高校能够走向完善与成熟所必须要做的工作。教学规律的探索，为学生工作的顺利展开，奠定了良好的基础与前提；学生工作规律的探索，对推动教学工作则起到了巨大的促进作用，不应把二者割裂开来，而应从系统的角度正确对待。
２．主体与客体的关系。无论是教学工作，还是学生工作，都要处理好主体与客体的关系问题，这也是教育本身具有实效性所必须的。通过教育主体的主观能动性发挥，调动客体的积极性，完成教育的功能。这就需要任课教师与辅导员、班主任有更多地交流与接触，建立起相互沟通的网络与渠道。
３．教育与内省的关系。教师对学生的教育，以传授知识为主，属于内涵型教育，使学生接受了人类文化的熏陶，并深植于头脑。学生工作对学生引发的教育，以行为规范为主，属于外延型教育，但归根到底还是要内化为个人的品格形成。不仅如此，两种教育本身并没有相互排斥，前者依然有对学生良好品德形成的的责任和义务，后者也有对知识学习的推动，教育最终都回归于内省。在素质教育中，教育都是必要的，但必须深入到学生内心世界。因此，要处理好教育与内省的关系。