关于结合生活，联系实际，感受数学

摘要：从学生的日常生活中挖掘数学内涵，使学生感受到数学就在身边，从而提高他们学习数学
关键：数学源于生活、根植于生活
　　数学源于生活、根植于生活。新课程理念告诉我们，数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。从学生的日常生活中挖掘数学内涵，使学生感受到数学就在身边，从而提高他们学习数学的积极性。
　　一、 问题情境生活化，使学生喜爱生活中的数学。
　　在教学“分数的初步认识”时，由于学生是第一次接触分数的知识，所以让学生从根本上来理解分数的意义是非常必要的。在教学中，我先准备了四块月饼平均分给两名同学，同学们都知道每名同学应该分到两块；之后又拿出两块月饼平均分给两名同学，孩子们都大声喊每名同学应拿到一块；最后我拿出一块月饼平均给两名同学，孩子们知道应该是每名同学拿走一半月饼，那一半到底是多少呢？亲自动手分一分，看一看，体会每名同学到底能分到多少。那一半到底怎么表示呢？这就产生了分数，在认识分数的同时，学生也理解了分数的意义。这样的教学是学生在不知不觉中完成的，这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。
　　二、以生活中的普通常识为起点，激发学习兴趣。
　　学生对于自己比较熟悉的事物都有着浓厚的兴趣，如果数学教学能把发生在他们身边的每一件事，把他们平时的生活实际都容纳到课堂中来，必然会引起学生极大的兴趣，与其产生共鸣。例如，在学习“购物”（认识人民币）这节课时，我先请学生回家录一段生活中买东西的片段，可以是去商场，市场或者是超市，然后结合实际说一说你对人民币有哪些了解？虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来，就大不相同了。孩子们很感兴趣，学习热情很快就被调动起来，从而很自然的进入新课。而且，购物贴近学生的生活实际，由此他会很自然的联想到自己的生活实际以及相关知识，提到买东西，孩子们自然会想到人民币，提到人民币，孩子们又联想到了其他一些关于钱的知识，如：每个国家的钱的名称是不同的，钱的产生及其发展，如何兑换等。
可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。
　　三、巧用生活中的实例，激发学生学习的兴趣。 免费论文下载中心 　　 生活中每天都会有很多事情发生，虽然不一定每件事情都和数学有关系，但作为数学教师应该有一双数学的眼睛，随时发现生活中的数学问题并应用到自己的教学中去。
　　曾经在教学“统计”时，正巧遇到新一年统计预订校服的号码，结合实际情况，我给每个学生发了一张表，上面列满了校服的号码，我对同学们说：“同学们，大队辅导员老师都知道我们班的同学既聪明又热情，很爱帮助别人，所以，她想请同学们帮忙统计一下一年级小弟弟小妹妹预订校服的号码，你们愿意吗？用你喜欢的方法，看谁统计的又快又准。”任务布置下去，一天的时间，孩子们都交上了令人满意的答卷。对于此项统计调查，孩子们投入了极大的热情，也获得了一年级班主任老师和大队辅导员老师的夸奖，收获颇丰。通过这个活动，既培养了学生收集、整理、分析数据的能力，又进一步巩固了新知，还用所学解决了现实生活中的问题，使他们感受到了数学的价值；同时也锻炼了他们与人沟通交往的能力，一举多得。
　　四、发现生活中的数学问题，借助生活经验，学会探索解决数学问题。
　　数学离不开生活，生活离不开数学。在每年寒暑假前，我都会布置这样一项数学作业：请你在家当一周的小管家，管理家里的财政支出；如果外出旅游的话，请你自己计划一下每天出行的时间，估算一下要带多少钱才够回来的等等。在平时的生活中也有很多数学问题，比如每天早上你最晚几时几分从家里出发才能保证到校不迟到，你需要用多少时间写完每天的作业，还有学习了长度单位后，在家里用长度单位量一量，算一算等等。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。
　　总之，数学教学把学生的生活经验走进数学课堂，为学生提供了亲身体验和动手操作的机会，指导学生更好的学习数学。在新课标的指引下，教师的观念更新了，教学中努力为学生搭建自主学习的舞台，学生的主体地位更为突出了。学生在思想上有了从“要我学”----- 到“我要学和我喜欢学”质的飞跃，学生学习数学的兴趣非常浓厚，效果自然就会很好。 免费论文下载中心