浅议新课改下高一历史教学

论文代写网： 　　2003年3月1日，国家教育部颁发了《普通高中课程方案（实验）》和15个学科课程标准（实验）。随着我国基础教育课程改革的不断深入，从2010年秋学期起，我省已经全面实施新课程。作为一名高一的历史教育工作者，经过半学期的探索，结合自身教学实践，就教学中存在的有关问题，谈一些粗浅的看法。
　　一、目前历史教学中存在的几个问题
　　1.学生的专业基础薄弱。在我们这个地区，初中历史课是按照国家标准开设，但由于中考为开卷考试，所以几乎乡镇中学平时从未正常上课，只是考前临时准备一下。即使实验初中，也因为中考的指挥棒，忽略了历史课的正常教学，历史、地理、生物只作为副科而存在。所以，学生的基础相对来说非常薄弱。如在新课前的讲解时，我所带的4个班级中没有一位同学能知道中国历史上各个朝代的先后顺序，竟出现唐朝之后是明朝的尴尬局面。
　　2.学生思想的不重视。由于长期以来形成的思维定势，史地生等成为副科，所以学生包括诸多家长、部分教师在思想上极不重视，甚至存在一部分人认为学习历史毫无用处，历史不能创造社会价值也不能带来社会价值，忽视了历史教育的社会功能。中华民族有着悠久的历史，邓小平同志在改革开放后，多次提倡全党学习历史，指出“要懂得些中国历史，这是中国发展的一个精神动力。”江泽民同志在主持中央工作后，反复号召“认真读一点历史”，并经常告戒领导干部，如果不了解中国历史，不善于从历史吸取营养，“就不可能认识和把握中国社会发展的客观规律”。胡锦涛深刻指出：“浩瀚而宝贵的历史知识既是人类总结昨天的记录，又是人类把握今天、创造明天的向导。”“我们要更加重视学习历史知识，善于从中外历史上的成功失败、经验教训中进一步认识和把握历史发展和社会进步的规律”。因此，全社会的人尤其是祖国未来的财富——中学生还是应该学习一点历史常识，不懂得历史的民族将是一个可悲的民族！
　　3.专题学习带来的挑战。普通高中历史课程在结构上，采取了“模块+专题”的形式。高中历史课程标准研制组认为，在初中较为系统学习的基础上，高中以历史专题的方式，把最具代表性的历史内容加以整合，体现历史发展过程中的规律性和线索性，这样既可以避免与初中历史学习内容重复，又可以变换认识问题的角度，适当地提高历史学习的难度，并使抽象的理论与丰富的史实结合起来。专题讲授要求教师自身丰富的业务知识作为支撑；学生在系统学习了初中通史的知识基础之上开设专题。在绝大部分地区包括我们目前还没有达到这种水平，教材忽视了初高中历史学习衔接的现状。
　　4.教学时间的不足。目前我校按照国家开设的标准课时，每周两课时。但新教材在编写上没有充分考虑教学实际，从课时安排角度来看存在一定问题，教材往往将以前几节课的内容压缩到一节课上来。
　　5.教学资源的欠缺。历史教学强调的是学生资料收集能力、史料分析能力，培养学生的历史唯物主义。在当前信息迅速发展的时代，引起了学习方式的革命，但是实际情况是学生获取信息的途径十分有限，严禁学生进入网吧；学校图书阅览室开放不够正常；整天安排满满的上课、自习、大量的作业等等。
　　二、解决问题的一些探索
　　针对目前的现状，我不断学习，加深对新课程理念的理解，着重把握新课程的内容标准，注重改进新情况、新特点下的教学方式，结合教学的具体实际，我把一些探索介绍如下： 免费论文下载中心 　　1.注重线索的把握。历史学科领域，知识体系具有“完整性”“系统性”“逻辑性”等特点。在通史教学模式下，教学以时间为线索，便于学生记忆。在新课程中，模块是构成科目的基本单位。在专题教学模式下，知识的容量较以前大大提高，知识点支离破碎，学生不易掌握。这要求教师在讲解的过程中一定要注意线索的把握，从中找出内在的联系，一节课的线索、一个专题的线索、一个模块的线索，教师必须了然于心，做到心中有数，“形散神不散”。
　　2.注意教学的趣味性。历史内容生动具体，丰富多样，故事性强，趣味性足，知识面广，容易激发感情，激励意志；又因其内部都是真人真事，有血有肉，寓哲理于史实，寄智慧于真理，利于激思明理，获取人生启示。心理学研究表明，引起好奇心和启发思维是激发学习积极性的有效手段和方法。所以，在高一的历史教学中，要找准自身的定位，在教学中穿插趣味性、知识性的内容，激发学生的学习兴趣。如在分析太平天国运动失败原因时，我给学生讲了两个故事，一是太平军进入天京以后，广建宫廷王府的壮观，正所谓“正是万国来朝之候，大兴土木之时。”二是天朝诸王的“奢富比赛”，争吃争穿争排场，追求华丽奢侈之风，互相争奇斗艳的场景。这样，既克服了空洞说教，增加了学生学习的兴趣，又达到了分析农民阶级局限性的目的。
　　3.问题设计的层次性。现代教育学研究表明：运用提问式教学，能够调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，是一种行之有效的教学方式。这凸现了问题教学的优越性，在教学中逐渐被广泛采用。但是，在具体的历史教学实践中，由于历史教学的抽象性，知识层次的台阶性，学生思维递进性，问题设计要把握分寸，注重层次性。这就要求教师在备课过程中充分考虑，根据学生知识结构的特点，认知规律的特征，逐步分解，层层设问，降低问题难度，循序渐进，以达到良好的教学效果。如讲授“‘农村包围城市’道路的开辟”时，我将为什么只有“农村包围城市”道路才是中国民主革命惟一的走向胜利的道路这个问题，分解为几个问题：第一，中国当时的国情具体如何？第二，城市武装起义道路是否行得通？第三，毛泽东走建立农村革命根据地道路探索是否成功？为什么？这样，由浅入深、由易到难、由简到繁，逐层推进，顺利解决了问题，也便利了学生的理解。
　　4.学生学习的自主性。苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记别人的思想，而是让学生本人进行思考。”授之以鱼，不如授之以渔。教师不光立足于“教”，而更重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，才能让历史重现它迷人的一面。如，今年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利六十周年，在讲“伟大的抗日战争”时，我跟学生一起探讨，日本在华犯下哪些滔天罪行？中国人民又是如何顽强抵抗外来侵略的？中国抗战为什么会取得胜利？胜利有何重大意义？带着问题，让学生查找资料，寻访当年参战的老战士等等，把学生引入“设境—探究—分析—发现—解决”的主动学习中去，从而使学生的主体作用得到发挥，创造性思维得到培养。
　　随着课程改革的逐步推进，研究也越来越深入。但课改之路，任重道远。他的成功与否与我们的教师关系密切。历史课改对每一位高中历史教师来说，既是机遇，也是挑战。在新课程下，高中历史教师只有以全新的理念，才能适应《普通高中历史课程标准（实验）》的需要；也只有真正在新课程理念的指引下，才能应对当前基础教育改革的潮流，也才能焕发历史课堂的生机与活力，造就越来越多的创造性人才。 免费论文下载中心