新课程标准下怎样打造高效地理课堂

新课程标准要求我们的教学要符合：全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生发展出发，为学生的全面发展和终生发展奠基。新课程将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，它积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且使学生在宽松自由的环境中学会学习，提高学习兴趣，提高学习效率。
　　而现在的教学中，我们有这样的感觉：一方面教材的内容太多，课时少，总感觉时间不够用。另一方面有部分学生学习态度不认真。地理越来越难教了。那么怎样解决这些问题？我觉得要以新课程为契机，通过自身的改革，从提高学生的学习兴趣和课堂效率入手。以下是我教学中的一点实践和体会。
　　 一、创设情景，提高兴趣，引导学生探究学习
　　比如，在讲时区和日界线这一节时，我首先提了一个问题“一艘客轮在太平洋上航行，船上一孕妇正好产下一对双胞胎，但是，先出生的却是弟弟，后出生的才是哥哥，这是怎么一回事呢？这艘船是怎么样航行的呢？”问题提出后，学生就开始积极地讨论和争辩，在他们发表完自己的意见后，我再提出日界线的概念。通过这一提问和讨论，激发了学生的兴趣，同时又让他们很好地掌握了这一知识点。
　　学生的反映也使我增强了信心，我想：在新课程的改革中，教师必须要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。教师要尊重学生的个性，相信学生的探索精神和创新精神，这样师生才能共同发展和共同进步。教师可以找一些内容丰富，恰当的、有梯度的提问，试着设计一些学生比较感兴趣的话题。学生的兴趣有了，课就好上了。
　　二、注重小组合作、协作学习
　　 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识、合作精神、协作精神，有利于学生以后的发展，而且可大幅度提高学习兴趣。
我们班有48名学生，上课时我将学生分作六个小组，每组八人。上课时教室里出现的不是教师与学生面对面的讲授，而是七八个学生聚集在一起的学习小组。我以为，在新课程的实施中，教师必须要由过去的“教师为主体”、变为“以学生为主体”构建民主、平等、合作的教学模式，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。
　　比如在学习山东教育出版社必修三农业资源开发与可持续发展时，针对这一节内容多，知识点多的特点，我把学生分成六个组，让每一组相对而坐，每组指派一个组长（主要负责组织讨论和纪律提醒），每组成员自己选择一位主持人。每个小组的主要任务是以小组为单位，共同讨论学习。首先，我把这一节要学习的主要知识，以及各个小组要讨论的问题发给他们。然后，以小组为单位，学生畅所欲言，共同讨论这些问题，形成共同意见后由主持人代表小组发言。 免费论文下载中心 每个小组在完成自己任务的情况下，可以解决其他小组的问题。最后各小组进行比赛，评出优胜的小组。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对这节的内容热烈地进行讨论。在这期间，我所做的，是在各个小组之问巡回、发现、答疑、解惑。最后时间，明确地有针对性地解答大家共同提出的疑难问题。实践证明，这样的教学方式效果是不错的，每一个学生都在“动”：动脑（想）、动嘴（说）、动手（整理）。
　　在新课程的实施过程中，教师一定要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去寻找真理，学生学习的兴趣提高了，课堂的效率也高了。
　　 三、按照新课程标准要求，改革评价机制
　　地理新课程标准要求：建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、价值观的变化。目的在于促进学生的发展，学生发展的内在因素，是学生自己即评价主体，建立主体自评机制，有利于学生调整学习目标、修正学习方式、激发学习兴趣提高学习效率。因此，按照地理新课程标准的要求，我觉得在实施新课程的过程中，应该尝试建立地理三维评价体系即“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”。
　　 第一维度是“知识与技能”这两个层面。知识是我们传统教学过程中所积极追寻的。在新课程下我们也要重视。但是，其地位必须下降。不能再把知识放在首位，而要侧重“动手、活动、实践”三方面的技能，着眼于学生在课堂、户外、生产生活中应用地理知识的评价，重在搜集学生在地理课堂活动、探究过程中学生的学习表现。技能对于一个学生的发展，尤其是终身的发展非常重要，因此在我们的评价体系中应该有所反映，而且应该突出其重要地位。
　　第二维度是“过程与方法”这个层面。过程与方法是学生学习的过程的体现，对学生的终生发展意义很大。过程与方法是由“认识、思维、交流、应用、发现”五个层面组成。这五个层面呈递进式，具有一定的梯度，也是学生学习地理的思维过程。评价学生的地理学习成绩，要注意采用多种多样的评价方式方法。考试固然是评价学生地理学习成绩的主要方法，但不是唯一的方法，课掌提问、课堂练习、课堂讨论特别是多种形式的地理实践活动（包括考察、访问、地理观察与观测、地理制作和社会调查）以及在此基础上撰写地理调查报告和地理小论文等，也都是评价学生地理学习成绩不可缺少的方式方法；甚至从某种意义上说来，是比传统考试与测验更有效的评价方式方法。
　　第三维度是“情感态度价值观”这个层面。评价学生的地理学习成绩，不能只看学生掌握地理知识的程度，也不能只看学生地理基本技能与能力水平的提高，更要重视学生掌握地理思想的程度，以及他们在情感、态度、价值观念等方面的变化。这就是说，评定学生的地理学习与地理学习成绩，要重视地理基本知识，更要重视地理基本技能和能力，情感、态度与地理价值观念的全面评价，以进一步促进学生的全面发展。
　　用这样的评价来激励学生，能使他们更喜爱地理，尤其通过评价体系的改变和实践活动的增加，不仅提高学习地理兴趣，而且获得了知识、提高了能力、掌握了方法、树立了良好的价值观，从而，促进学生的全面发展和终身发展。 免费论文下载中心