关于提高课堂效率，打造高效小学数学课堂

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识、有实用性的知识，促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展、可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
　　从事小学数学教学的过程中，笔者对于其有效性有以下几点思考：
　　一、创新情境，磨刀不误砍柴功
　　学习情境的创设，作为引发学生主动学习的启动环节，成为新课程的重要组成部分。数学教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。这就强调了情境对数学学习的重要性。情境赋予学习以意义，只有在与知识相关的接近真实的情境中学习，学生才能理解知识的产生过程，知道知识在何时何地如何应用。如果数学学习缺乏情境，把教学从情境中脱离出来，就无法帮助个体将知识转移到新的情境的学习和应用之中，也就难以培养人的决策能力和问题解决能力了。因此，一个好的问题情境能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉，能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。
　　二、深钻教材，确保知识的有效性
　　知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取、灵活运用的，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的融会贯通、深思熟虑的实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
　　三、培养习惯，课前预习做铺垫
　　课前预习是学生上好一堂课的前提。课前预习有几大好处：预习可以了解下一节课要学习的内容；可以有针对性地学习；可以了解新课的重点和难点，帮助学生在听课时抓住重点，使学习更有针对性；通过长期的预习有益于提高阅读能力，培养自学能力。预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。 免费论文下载中心 　　 四、革新课堂，合作学习做助推
　　合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。20世纪80年代，随着建构主义理论的兴起，合作学习越来越受到各国教育的广泛关注。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
　　合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。
　　五、讲究效率，精讲多练是关键
　　常言说，千听万看，不如经手一遍。新授知识结束后，练习是知识内化的过程，所以练习要贯穿新授课的始终。课前引中有练，学练结合。在一个班坐着几十名学生，他们的智力有差别，他们的心理也有差别，他们的知识基础也参差不齐，为了面向全体，照顾到各方面的差异，在课堂中要精心设计练习题，由易到难，由直观到抽象，有层次，有坡度，有针对性，易难适度，高而可攀，在基础知识练习过之后，要安排一个拓展延伸的练习题。　　
　　教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求，我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。 免费论文下载中心