浅说如何使数学课堂教学结构更合理

课堂教学环节是调控课堂的必需手段，直接关系着一堂课效益的高低。杂乱无章的教学顺序安排，可想而知是混乱无序，不仅学生不知道何时该干什么，就连教师也会不知道自己在干什么，这显然是不可取的。是的，我们的课堂教学，必须在一定的事先预设好的合乎知识发生发展规律的教学顺序中进行，才能显得整个课堂井然有序，条理清楚，学生知识的生成也就顺理成章，轻松自然。课堂教学结构的设计，很大程度上决定着一堂课的成败。只有认真思考后产生的、符合认知规律的教学结构，才能最大限度地发挥它的调控功能和促进学生知识生成的作用。
　　那么，有没有最优的课堂教学结构呢?该如何选择最恰当的教学结构？这就成了摆在我们面前的一个很实际的难题。课堂结构应该具有较强的系统性、连贯性、逻辑性、科学性、学科性和高效性。
　　为此，教育家们作了不懈的努力，找到了很多有实用价值的教学结构。纵观数学教育历史，尤其是近几十年数学教学的发展，人们研究出来的而且有效的教学结构有好几十种。什么“传统讲授模式”（组织教学——复习旧知识——新授知识——、巩固当堂学习的知识、布置作业）、“自学辅导型教学模式”（揭示目标----出示提纲----自学交流----定时训练----反馈矫正）、“探究发现型教学模式”（创设情境——引入课题——动手实践，揭示概念——建构模型，探究规律——运用新知，解决问题——拓展探究，思维发散）、“问题解决模式”（创设问题情境-----建立数学模型-----解决数学问题-----应用、拓展）、“数学复习课的教学模式”（知识归类，整体深化----典型示例，点拨归纳----对应训练，反馈矫正----达标检测，强化定势）、“开放研究式教学模式”（创设情境—引导探索—开展研究—教学归纳—鉴定评价）、“发现式教学模式”（创设情景—分析研究—猜测归纳—验证反思—运用结论）、“再创造数学教学模式”（自学教材—提练要点—形成结构—理解掌握—巩固练习）、“启发式教学模式”（复习讲授—启发理解—练习巩固—检查反馈；它又要分①归纳启发式，②演绎启发式，③类比启发式，④实验启发式）、“数学思想方法教学模式”（提出问题—分析因果—思维建构—总结程序—巩固练习）、“目标定向教学模式”（前提诊断——展示目标——达标教学(实施目标)——目标达成练习——反馈与矫正）、“自主探究式的教学模式”（问题情境——分析理解——归纳猜想——推理验证；又分情境探究、类比探究、猜想—探究、引导探究式、交流—探究几种方式）等等。这些教学的结构，都是经过专家们的论证，也在实践中得到了足够的验证，是行之有效的。
　　按理是有了选择的空间，选择的余地，可是这么多的选项，具体到某一节课，又该用那一种呢？毋庸置疑，这是作为一线教师必须思考的问题。在这里，根据专家、学者们的论证和引荐，有以下一些经验是值得我们借鉴的。
新授课中概念课适用的课堂模式：自学辅导型教学模式、探究发现型教学模式、问题解决模式、开放研究式教学模式、发现式教学模式、再创造数学教学模式、讲授模式、启发式教学模式、目标定向教学模式、自主探究式的教学模式等。
　　教育家巴班斯基指出，“系统性和连贯性原则要求系统地、连贯地、按一定逻辑顺序来形成知识、技能和技巧，内容的每一组成部分同其他部分都必须有逻辑的联系；后面的内容以前面的内容为基础，同时为掌握新的内容作好准备。它要求教师必须从课题讲授的若干可行方案中，自觉地选择课堂教学基本环节——提问、学习新内容、复习、巩固等的最优结构。在教学过程中体现了系统性和连贯性，就能付出较少的时间，获得较大的效果。”据此，我们在选择教学结构的时候，要注重考虑知识生成的逻辑性，形成知识的系统性，以达到课堂教学效果的最优化和教学效益的最大化。这里所指的教学效果是教师完成教学任务情况和学生完成练习、作业或实验情况，教学效益是指学生是否在能力（阅读、理解、分析、概括、推理、交往交流、表达等）、方法（解答的技能技巧、学习习惯等）、思想（发散思维、聚合思维、形象思维、抽象思维等）得到发展和形成，教师在本课中是否得到提高和发展。由此，我们应该从方法论的角度思考，为我们的课堂教学结构的最佳选择确立原则和方法。通过对大量案例和实践操作，在选择教学结构时，有以下原则应该遵循： 免费论文下载中心 　　 1、实用性原则。所选模式必须是适合当堂课教学内容的。例如是习题课，就不宜选用讲解传授模式，否则达不到习题课训练学生解题能力的目的。
　　2、系统性原则。选教学模式时，不仅要看该模式本身的结构系统（即教学环节）是否具有科学性，更要看它是否适用所教知识体系。例如实验课去选讲授模式，本是学生在动手实践的过程中获取的，老师却直接告诉他们，空洞不易掌握不说，学生能力更无从去说。
　　3、逻辑性原则。所选的教学模式要有较强的逻辑性，是一环扣一环的，而且上一环节到下一环节的过渡时自然生成，课堂学生认知发展到这里了，认知需要下一环节内容。对于那些逻辑性不强、粗制滥造的教学模式，我们在选用时一定得谨慎，即使要用，也得加以改造再用。
　　4、特殊到一般的原则，一般到特殊的原则。这就是说，所选用的教学模式，必须符合学生认知发展规律，严禁颠倒顺序，本是由特殊事例归纳出一般结论的，不能先抬出一般结论。否则，不仅枯燥无味，难以掌握，更无法让学生形成能力。例如在进行直角三角形中勾股定理的教学时，就不宜直接提出定理，而应通过测量、绳子围实验等特殊例子的教学，建构初步意识，由学生猜想，再通过推理论证，在此基础上归纳出结论。如果把顺序倒过来，先抬出定理，再作实验、推理，不仅索然无味，更达不到理解定理、培养能力的目的。当然，对于不同的教学内容，其采用特殊到一般，还是一般到特殊，那是要具体问题具体分析的。
　　5、学生主体，教师主导原则。所选教学模式必须是要学生有更多的时空间，去掌握知识，去发展能力。教师有更多的时间选择去思考教法，指导学法，关注全体尤其是希望生。
　　6、效益最大化原则。在选择教学模式时，一定得考虑该模式是否对当堂的教学效果起积极的推动作用，是否有利于教师发挥自身特长，是否有利于学生发展能力，形成学科思想和学习方法。
　　至于选择教学结构的方法，我们可从以下几个中思考：
　　1、去伪存真法。当今的教学模式，五花八门，名目繁多，我们应认真筛选，放弃那些无用的、有碍课堂自然生成的模式，选用经过人们实践检验的，运用熟练的模式。
　　2、适用有效法。教育事业发展到今天，人们研究的成果已经很丰富。教学模式成果也不例外。大多都是在实践中得出来的，也经得起实践的检验，只要是对我们的课堂适用的、有效的，我们不妨大胆的选用。
　　3、优选恰当法。对于某一堂课，可能使用的模式很多，在这个时候，我们就要进行认真的比较，看那一种更恰当，更高效。
　　4、改造改进法。对于大多数的模式，都是在特定的环境中得出来，有一些局限性。我们在运用的时候，要加以改造或改进，再放到课堂上去。转贴于 免费论文下载中心