关于新形势下的高效物理课堂建设

内容提要:2004年开始了高中的新课程改革，经过几年的实践探讨和反思，在教学中一些重要的问题有了新的认识，本文在整体上对新课程高中物理课堂教学的现状及教学中应注意的问题谈谈自己的看法。
关键词: 物理　　 转变教学观念　　 高效课堂
　　随着省教育厅规范了高中的教学，受到了全省师生的欢迎。但在新的形势下，高中的教学发生了明显的变化，较为突出的是授课的时间的变化，物理在高一、高二每周只有两节课，相比以前授课时间明显的减少，要在短的时间内得到最好的教学效果，对老师的授课提出了更严格的要求，因此我们的课堂必须是高效的。作为一名一线教师，对在新形势下如何最高效的进行物理教学谈自己的一些看法。
　　首先，物理教学要转变陈旧的教学观，要实现使学生从被动的获取知识向主动探索知识的转变。
　　相对以前来说，学生要学的东西更多了，要选择的东西也多了，用在物理上的学习时间也不会再像以前那样多了，为使学生在有限的时间里学会最多的物理知识，必须充分注意培养学生的学习兴趣。学习兴趣是学习的原动力，学习兴趣与学习效率紧密相关，学习兴趣与学习“负担”也紧密相联系。兴趣提高了，学习就有了动力，单位时间内的学习效果就会得到提高，自然学生学习的负担也得到了减轻，学生的学习就会驶入良性发展的轨道。培养学生的学习兴趣，可以从加强物理学科与周围世界、现实生活及现代科技的联系入手。另外，学生的亲身体验是他们获得直接经验的过程。教材上写的、教师讲的、从媒体上得到的等，对学生来说都是间接经验，间接经验要转化为直接经验才会具有持久的生命力。因此教师的教学形式要灵活多样，如让学生在教师的适当指导下自学、互学、谈论；如让学生布置一些研究性的课题，让学生搜集与寻找资料，亲身实践，自我制作。实验是让学生亲身体验的过程，加强物理实验教学，改革物理实验教学的模式，可以为学生的亲身体验创造更多的机会。在讲《电学实验》这一部分时，学生对滑线变阻器分压接法与限流接法一直不能很深刻的理解，我在实验室让他们根据自己的理解做了实验，学生的体会深了，兴趣也浓了。通过不断地做工作，学生就学会积极的主动探索知识了。
　　其次，营造物理课堂情境，活跃课堂气氛，创造一个良好的学习、探究的场所。
　　心理学研究表明：中学生在接受、储存、转化、提取和使用信息中采用的方式不同，因而形成了不同的认知风格，比如有冲动型与反省型，冲动型的少年以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时迅速就会做出反应，反省型的则不急于回答问题，他们在做出回答之前，倾向于先评估可替代的结果，然后给予较有把握的答案。课堂上教师不能急于求成，更不能怕耽误时间，完不成教学任务，课堂是学生的课堂，学生学会知识是最重要的。
不然，欲速则不达，学生来不及接受和转化，致使不懂或似懂非懂的内容如同滚雪球，越聚越多，在不断的失败与挫折中，这部分学生逐渐丧失学习的信心与勇气，久而久之，大脑出现一个个知识的空白，造成学习的差异。学生的学习并不是立竿见影、一蹴而就的，是一个循序渐进的过程，而且这一过程由学生自己思考、揣摩、历练才能完成的。任何越俎代庖的行为是不能与学生的自主学习相提并论的，教师在其中所能起的作用，仅仅是不断的矫正学生的思维，启发开放学生的思维，并把这一思维逐渐引向深入。因此，教师转变角色，起到课堂的主导、鼓励、辅导等作用。具体上应做到以下几点: 免费论文下载中心 　　1、强化主体性参与策略。教学是一种特定情境中的人际交往，通过创设探究问题的情境，激发学生探究的需要和兴趣，以此推动学生认知活动的进行是探究--发展模式教学中，启动学生主体性参与的动力。物理课堂教学中要从情境中引出问题，以利于学生主体参与的动力性、感染性、强化性、定向性，能更有效地调节、帮助学生认知；还可为学生提供良好的暗示或启迪；调动学生原有认知结构的某些线索，促进思维的内部整合作用，培养学生的创造性思维。
　　2、方法教育显性处理策略。科学重在探究未知，科学也正是在探究过程中不断发展的。物理学就是一部记录科学探究成果的历史，也是总结物理思想、观念和研究方法的历史。目前的物理教材，科学方法教育因素等以分散的形式隐蔽在知识的表述之中，学生往往由于未能注意方法的学习而影响了知识的获取及应用。倘若教师未注意到方法的指导，就会使教师只重视知识内容的教学，忽视科学思想、方法的教学，再加上科学思想、方法本身的抽象性、概括性，课本中零星运用不连贯，就使学生难于掌握，收效甚微，物理学中教育功能未能充分体现。针对如此现状，借助于培养学生独特的思维方式和学习模式，如探究--发展教学模式，培养学生发现问题一提出假设--科学探究--归纳推理，把科学思想和科学方法教育寓于知识获得过程中，并视为比知识更重要的内容--内核与脉络，以知识形成过程中所包含的科学方法去组织内容设计教学过程，旨在把学生的学习过程物化为学生潜能的开发过程。
　　3、综合能力演练策略。概念、规律的建立不是物理课堂教学的结束，更关键的在于针对物理概念和规律的特点、精心选择、设计物理问题(包括例题、习题)和实验课题或其他研究课题(包括调查报告等)。通过示范、讨论、作业、报告等形式，解决物理问题，完成课题研究，进而巩固所学知识，提高观察实验能力、思维能力，分析与解决问题能力，体会科学方法的作用，认识科学的价值。在这一过程中，教师应根据需要和可能，尽力开拓作业的形式，要对作业的“示范性、启发性、开放性、创造性”作统筹安排。物理问题的基本方法和手段；同时对发现的物理现象进行研究，作出解释，提高能力。
　　4、在课堂上应多鼓励，鼓励学生标新立异，树立学生探究信心。课堂教学中，对于学生时不时出现的“求异”、“标新”要满腔热情地给与评价，使他们真实体验到求异价值，引发他们创新。对“匀变速运动”这节知识而言，很多习题就可以一题多解。有时出示一道有技巧性的难题后，我不着急告诉他们如何解，而是化一道为多道题，一步步引导学生，这时会又有一些同学另辟捷径，得出令人意想不到的解法。在老师和同学的赞赏中，这些同学“表现”自己的欲望更高，这样会带动更多同学去“求异”，从而进一步提高分析、解决问题的能力。学生不能求异时，教师可以通过一步步的引导，启发学生突破常规，沿着不同的方向思考，寻求多种解决问题的方法，找出最佳方案。哪怕他的“求异”结果是错误的，教师也应该及时鼓励，而不要一棍子打死。要让学生对新东西的艰苦追求获得成功，感到创新的乐趣，从而渐渐养成自觉求异创新的意识。 免费论文下载中心