浅谈思想政治课教学中的缺陷
关键词：中学；思想政治课；教学；素质教育
中学思想政治课的任务就是用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表”重要思想武装学生；培养、提高学生认识问题、分析解决问题和参与实际社会生活的能力；提高学生的思想政治觉悟和道德修养。从而达到提高学生理论素质、政治素质、思想素质、道德素质、能力素质和心理素质等，使学生德、智、体、美全面发展。但是应试教育下的中学思想政治课教学却未能如此，具体表现为：
（一）教育目标上，重智育轻德育。
应试教育下的中学思想政治课教学在教育目标上，重视思想政治理论知识的传授，强调知识的熟练程度，而轻视甚至忽视思想道德教育、人生观教育、政治教育，从而造成一系列负面影响，表现为：
1．智育目标狭隘性
应试教育模式下中学思想政治课教学把智育放在第一重要的位置上，但智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育模式下中学思想政治课教学过分强调传授政治理论知识，强调政治理论的掌握熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在政治课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。
2．重人力素质轻人本素质教育
就当前思想政治课教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育注意不够。在这种教育目标下，如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。
（二）教育模式上，重群体知识灌输轻个体素质培养。
应试教育下的中学思想政治课教学在教育模式上，重视对学生进行思想政治课本知识的传教、甚至是“灌注”，而忽视学生政治、道德、心理等整体素质的培养，阻碍其个性发展，扼杀其想象力、创造力，使其成为学习的机器。这种不科学的教学模式必然会对学生产生诸多不良影响。例如：
1．阻碍个性发展，扼杀创造力
应试教育模式下思想政治课教育目标狭隘，教育手段单一。政治教师按一个模子打造学生。学生的个性发展未能得到应有的重视，学生的想象力、创造力被扼杀在摇篮里，而且这种教育方式极易助长攀比心理和虚荣心，对培养和丰富学生的个性十分不利。
2．负担过重，严重影响青少年身心发展
目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，思想政治教师在教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。
（三）教学方法上，重理论教育轻道德践行。
应试教育下的中学思想政治课教学在教学方法上，重视纯理论的教育 ，按照课本内容直接灌输给学生，而轻视或是忽视了把理论运用于实践，忽视了学生的实际行为，忽视了用自己的行为去感召学生，从而不可避免地造成一些负面影响。 免费论文下载中心 1．政治教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争
目前的思想政治教育倾向于强化训练、题海战术，这必然导致政治教师的工作负担的加重；加之学校管理中的急功近利倾向，许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩，这势必导致思想政治教师队伍中竞争加剧，加重政治教师的心理压力，以至产生一些不合理、不正当的竞争行为。教师是学生的镜子，是学生模仿学习的对象，政治教师在培养学生政治、道德、品质等方面更是如此，他们的不雅行为直接就会影响学生的道德品质。
2．酿成严重的考试弊端
以考试、分数作为评价标准的思想政治教育模式扭曲了政治考试的功能。政治考试不是为了检测和反馈、服务于思想政治教学，相反政治考试成了思想政治教学的目的，思想政治教学只是为了考试，是为了评分排列等次，政治考试的功能和作用被严重局限了。这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥，甚至个别政治教师为了获取本班考试成绩虚假的高平均分、暗示学生作弊方法等举措，更是污染了学风，十分不利于学生身心健康发展，并阻碍了思想政治教育功能的实现。
根据以上分析我们不难发现，目前中学思想政治课教学的弊端主要来自应试教育这一大环境，而要革除目前中学思想政治课教学的弊端，就必须使中学思想政治课教学紧跟时代的要求 ，符合客观时代的需要，走上素质教育的轨道。
素质教育是针对应试教育的缺陷提出的，是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生基本素质为根本目的、以尊重学生主体和主动精神、以培养学生的实践能力和创造力为核心，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育，其强调的是培养和发展人的基本素质，真正的内涵乃是培养学生的健全人格，促进学生的全面发展。与应试教育相比，素质教育在教学目标、课堂教学模式、考试评价制度等方面有着质的不同。因而，我们对中学思想政治课进行素质教育的改革，就应该从这些方面着手对教育进行全方位的改革。
（1）改革教学目标，变知识本位为能力、素质本位。以应试为目的的传统中学思想政治课教学往往以知识为本位，片面强调学生对知识点的掌握，重知识、轻能力，重记忆、轻运用，重接受和服从、轻创新和挑战，并以试卷分数作为评价学习效果的唯一标准。在传统教育下，学生的能力普遍较差，遇到疑难，不爱独立思考，依赖性强；听课只记老师讲的结论，不注意学习思路及方法；思维灵活性弱，应变能力差；正向、集中思维多，逆向、发散思维少；固步自封，固执己见。而与应试教育相反，素质教育是一种以能力和素质为本位的教育。因此，树立能力、素质本位教学思想，设定知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标为一体的教学目标，使教学着眼于学生能力培养和素质的全面提高，必然成为思想政治课教学改革的重要内容。
（2）改革课堂教学模式：实现由“教师中心”向“学生主体”转变和单向传授式教学向多维、互动式教学转变。传统的中学思想政治课教学模式，通常是“教师中心”模式。在这种教学模式下，教师是无所不知、无所不能的真理化身，教师讲的观点都是不可挑战的“圣旨”。因此，教师是教学活动的主宰，在教学中决定一切，学生的主体地位被忽视，主动作用得不到发挥。教学过程呈现出典型的单向传授特征，学生处于被动接受的状态。这种教学模式不仅使教学效率低下，教师压力空前加剧更严重的是妨碍学生的个性发展和创新精神、创新能力的培养。
（3）考试评价制度的改革：由静态的一元评价向动态的多元评价转变。教学评价是对教学成果情况和成绩优劣的认定，也是对教学目标是否实现的认定，通过信息反馈，教学评价对教学过程起着导向和动力作用。教学评价改革是教学改革的重要内容之一。与应试教育目标相适应。转贴于 免费论文下载中心