关键词：设疑 激情
新课程要求“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。通过学习，使学生“养成学会生存、生活和发展的经验，培养学生根据历史的经验，思考和认识现实问题”，并“为未来提供明智选择的基础”，最终使学生达到“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”，养成正确的历史态度和社会态度。现代教育强调：“教是为了不教。”这就要求教师在教学过程中应采取导入问题——分析问题——解决问题的授课方式。教师应是问题的点拨者和研究的指导者，引导学生自己思考问题、提出问题和解决问题。
“古人云：“学源于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生积极思维的火种，是学生由表及里思维探索的过程，是创新能力培养的突破口。有疑才能造就学生认识上的冲突，激发他们强烈的求知欲望。巧设悬念是一种有效的好方法。著名评书艺术家单田芳说书时，每当故事情节发展到紧张激烈的高涨或矛盾冲突到剑拨弩张的关键时刻，突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，来吊你的胃口，逼着你非继续听下去不可。这种方法在中国古典章回小说里常用，称之为“悬念”设置。同样，在课堂教学中设置悬念，也能使学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。
下面，笔者就教学实践中如何设置“悬念”，以吸引学生注意力，提高教学效率作简要介绍。
第一、导入新课时，要有“悬念”。
经过课间活动，学生的思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高45 分钟教学效率的重要五一节，而且学生学习情绪是否高涨，也取决于能否控制学生的注意力，激发起学生学习的兴趣，在这时设置“悬念”，就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。
如在学习《罗斯福新政》这一节时，我讲到：“2012 年，美国将举行大选，假若有一个坐在轮椅上的残疾人来参选，你会投他的票吗？”从而导入新课。
这样的悬念设置，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来，很好地完成了导入新课的任务。
第二、在教材过渡时设置“悬念”。
每节课的教学内容，都是由一些相关内容有机结合的整体，如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节，悬念的设置就起到承上启下，理顺教学结构的作用。 免费论文下载中心 如在讲《辛亥革命》这一节时，在讲授“中华民国的建立”后，讲到《中华民国临时约法》时，可设置这样的悬念：①为什么叫“临时”约法？②它能不能得到有效的遵守？③结合我国现在的宪法和清朝皇帝的圣旨，探讨辛亥革命的历史功绩？让学生带着问题去阅读并思考，这样使学生注意力能牢牢集中在教学中来，并积极思考，努力探索，寻找适当的答案。不仅如此，悬念还可以设置在知识的重点、难点之处。45分钟的教学，要使学生注意力始终保持饱满的热情，确实不易。“研究表明，经过10-20 分钟的注意起伏，便会导致注意不随意地离开客体，教师讲课时每隔10-15 分钟使学生转换一下不同种类的活动，这样有助于学生注意的稳定。”因此，悬念设置在重点、难点处，既可使学生引起重视，又可消除由于被动思维带来的疲劳感觉。
如在学习“红军长征，遵义会议的召开”时，我讲到：第五次反“围剿”的失利，迫使红军战略大转移，损失惨重，那么途中召开的遵义会议具有什么样的意义呢？这样就自然而然的过渡到下一环节的内容，也集中了学生的注意力。
第三、一堂课结束前设置“悬念”。
教材的内容都是环环相扣，紧密相连，起因结果，存在内在联系的。旧课往往是新课的“钥匙”。因此，在结束旧课时，不能仅满足于本课的小结，而要找出与下节课知识的联系点，精心设置悬念，使学生自觉地产生解开这个“谜”的需要。如在讲《美国独立战争》后这样可使学生带着问题主动地去预习下一堂课的内容。独立战争的胜利是否意味着美国的建国大业已经完成，美国首都取名华盛顿仅是为了纪念他在独立战争中的贡献吗？新生的美国还面临哪些问题？
总之，悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累，必将提高学生分析问题，解决问题的能力，持之以恒，对提高教师自身的基本功也大有益处。
参考文献
[1] 张汉林 例谈中学历史教学设计（J），中学历史教学参考2006.9
[2] 吕伟英 浅谈在新课改环境下创设历史情境，激活探究思维，历史教学经验交流(M) 人民教育出版社2006转贴于 免费论文下载中心