关于谈新课程理念下初中语文课堂教学模式

无论是哪种教学方式，其表现形式都是在课堂教学中，都属于教学实践范畴｡但是这一切都与教师的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现｡在新课程的理念下，我们让学生在学习的过程中成为快乐学习者､自主学习者､独特学习者等，形成一个新学生理念，应该树立起教师是学生学习过程中的引导者､合作者､帮助者的角色定位｡在新的课程理念下我们要转变从前的单向传输课堂教学模式，积极构建起学生自主､合作､探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地｡　
　　一、预习——浅层目标，尝试自达　　　
　　 预习就是让学生使用工具书和有关资料预先学习课本内容､扫除文字障碍，了解教材，尽力试解疑难，获取一些知识，找出弄不懂的问题，激起学生的求知欲望｡教师要在研究教学内容和学生实际的基础上，根据本节课的教学目标选择合适的教学内容让学生预习｡可根据每课的预习提示或自读提示，按对不同层次学生的要求有计划地设计一些预习题｡预习提纲的模式可用:1､本课的主要内容是什么?2､突出课文主要内容的重点段和关键词语有哪些?3､还有哪些亟待解决的难题?这样，通过预习，学生从整体上了解了课文的主要内容，初步理清了文章的写作思路｡长期坚持，学生会逐渐养成自觉预习，积极思考，勤查字典的好习惯｡　　教学中，教师还要重视对学生的预习进行指导和检查，这是培养自主学习能力的重要环节｡　　　　
　　二､读书——学习探究，指导助达　　
　　通过读书，直接进行知识的汲取是发展学生自主学习能力的重要方面，也是学习语文的基本方法之一｡读书主要指课堂上教师指导下的读书｡读书能否发现问题､提出问题，是衡量读书质量高低的重要标准，也是读书活动能否深入下去的关键｡因此，我们在指导学生读书时，注意培养学生发现问题､提出问题的能力｡如在分析《一件小事》的过程中，学生们积极踊跃，提出了一系列问题｡有的学生提出:“车夫已经让开道”，说明责任本不在车夫，而且“又没有别人看见”，而他却主动向前询问伊，从这看出，车夫是个什么样的人?课文对“我”的语言和心理进行了描写，可看出“我”是一个怎样的人?通过对比，揭示了一个怎样的主题?这几个问题弄懂了，课文内容基本上就明白了｡学生能否发现问题和提出问题，是检验学生阅读能力及思维能力的重要标志｡质疑能引起研究，研究才能解决疑难，这是学生获取知识的重要途径｡所以在指导学生阅读时，我鼓励学生从各个角度提出问题，以供学生在读中思索，在思索中反复读，以求全面而深刻地理解课文内容｡　学生要学会学习就必须学会阅读。能够通过阅读领会和把握教材的结构、层次、中心、要点。能够理解和辨析重点字、词、句的确切含义，能够把握和领会文章的精神实质。能够学会浏览、速读和精读、细读的本领。
　　三､议论——沟通合作，互相启达　　
　　学生在相互交流中容易碰撞出思维的火花，有效地解决问题｡当意见不一致时，能进行理智地分析，让争论成为学习的起点｡学生通过预习读书，简单的问题已经解决，但对难度较大的问题仍然会存在一些模糊的､片面的，甚至错误的认识，个体思维遇到障碍无法进行时，一个问题有不同的见解而引发争执，此时开展恰当的议论，调动群体智慧，使个人思维能力在“群体思维”的作用下得到锻炼和发展｡　　
　　在议论中，教师要善于创设情景，利用学生强烈的创造动因和表达欲望，抓住热点，收集议论信息，启发引导，调控学生的思维角度，使议论始终围绕主题进行｡同时，教师要教会学生学会倾听､质疑和反驳，善于提出自己的观点和疑问，学会相互更正､补充和求同存异，促进信息的横向交流，使学生从思维上和知识上相互启发､相互补充｡教师对精彩的发言和独到的见解要及时表扬，不断激发学生的求知欲望，让学生享受成功的愉悦｡对难度较大､分歧较多､议论仍不能解决的问题，学生产生了渴求解答的心境，为教师的讲解作了铺垫｡仍以分析《一件小事》为例，我提出这样一个问题供学生们议论:那车夫挽着老妇人走去，越走越远，本来后影应越来越小｡为什么文章里却说“愈走愈大，须仰视才见”呢?这问题提的难度适中，时机得当，学生顿时气氛活跃，兴致高涨起来，通过大家议论，加深了对“教我惭愧，催我自新，并且增长了我的勇气和希望”的理解，对全文主题及作者的感情变化也理解得十分清楚｡在议论中，学生各抒己见，我对能言善辩，一针见血地答出问题的学生大力表扬;对首次“登场”，言语拘谨的学生，对于他们的点滴进步，更要当场给予鼓励｡学生讲错了，教师要善于点拨，积极引导｡时间久了，学生就会养成积极思维､乐于表达的好习惯｡　　学生议论的问题应与课文中心思想有密切联系，具有普遍意义，能起到“牵一发而动全身”的作用｡议论的题目要有利于突出课文的重点､难点，并且难度要适中｡一语道破或难度太大，都引不起学生兴趣，不利于学生思维和表达能力的培养｡讨论题目的提出，可根据具体情况安排，属于理清课文脉络的讨论题可放在预习后，讲读课文前体会重点词､句､段的讨论题可放在预习后，讲读课文前体会重点词､句､段的讨论题可放在讲读中进行有关人物评价､推测故事结局的讨论题可放在讲读后进行｡　　　　
　　四､讲解——精讲释疑，作结促达　　
　　教师是学习活动的组织者､引导者和参与者，适时､恰当､精炼的讲解是学生顺利达标的关键，是学生获取知识，理清思维的桥梁｡在整个教学中，教师要根据学生的反馈信息，适时进行启发､引导和评价，对那些通过预习､读书，讨论中仍有疑问的地方进行点拨､讲解｡课堂教学结束时要精讲作结，有的放矢，照应目标，指出本节课的重点和关键，使学生所学新知识与原有旧知识同化､顺应，纳入知识结构，形成知识体系｡正如叶圣陶先生所说:“语文科目的之一是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了的才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍｡” 　　 免费论文下载中心 　　 五､练习——诊断评价，全面竣达　　
　　练习是教学中学生对知识理解､消化，形成技能､技巧的重要环节，是补齐差生､发展优生，提高能力的主要手段，它贯穿于整个教学过程｡新教材已打乱了旧教材中完全按体裁编排的顺序，每学期有每学期的重点，由简到繁，由浅入深｡读和写的项目交叉安排，相互渗透｡每组课文大体分为讲读课文､阅读课文和作文训练｡讲读课文是教材的主体和进行语文基本功训练的重点，渗透“学法”指导，使学生主动获取知识并加以运用，值得强调的是，课后作业是课文的重要组成部分，是语文基本功训练的主要依据｡因此每节课都要根据课后练习要求，把有关训练内容穿插于教学过程中，精讲巧练，充分发挥讲读课文在培养自学能力上的重要作用｡　　
　　语文教学的基本内容是语言训练，这就决定了教学重点是在“语言文字训练上”｡学习一篇课文，不仅要了解课文“写什么”，更要掌握课文是“怎样写的”，这就要求在教学中要以学生的语言训练为主线，运用朗读､默读､背诵､听写等多种手段，增强语感｡教师不仅要注重讲读中的精讲巧练，还要搞好综合练习课的基本功训练｡紧扣课文的训练重点，把字､词､句､段的训练与课文内容结合起来。以《背影》第三课时的练习课为例｡我在有重点地指导学生写生字､新词的基础上，以书后练习题为依据，组织学生体会重点句子表达的神情，揣摩句子的含义选择填空并紧扣“口述买橘子的过程”这个训练重点，指导学生抓住重点词句练习口述，从而全面地完成了本课的训练任务｡　　
　　六、发现质疑发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。宋代朱熹说过“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。问题的提出有两种，一种是教师精心设计，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局。也应带有很强的逻辑性、系列型，步步深入，循序渐进。问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲。如同食物的色和香，引诱人们去品尝它的味道，如象商品美丽的装璜，招徕顾客去购买。问题要有思维的深广度，使学生感到课文如同矿藏、需要不断开掘。并且难易适中，不致使学生感到淡而无味或畏难而退。另一种则由学生提出，应该特别予以鼓励和提倡，并有意识地指导培养。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”七、讨论辨析讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论。是学生解决问题的一个重要教学过程。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧。同时，在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量。并及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维。在讨论中，学生还能发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力。讨论还能使学生认识状况充分暴露，教师获得即时信息反馈，就能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。此外，讨论还能使学生在课堂教学中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。奥斯本所创立的一种所谓“智力激励法”，提倡在短时期内激发极大思维能力的集体思考方法，实质上就是一种讨论的方法。讨论能促使学生的口头表达能力得到高度发展，而一个人的智力发生和发展在很大程度上取决于言语能力。组织好讨论的关键在于问题的提出，矛盾的展开和适时地结束，让学生留有余地回去思考。讨论形式有小组，有全班，有二者结合，视不同目的，不同情况而定。八、总结升华总结升华就是将学生在课堂讨论或辩论的问题进行归纳系统。皮亚杰认为，人们在学习中通过同化和顺应将原有认知结构变为新的认知结构。布鲁纳认为，学科基础结构是前人对知识进行总结归纳的成果，是认知发展规律的结晶。遵循基本结构，有利于理解、记忆、沟通、达到举一反三，实现迁移。奥苏贝尔认为学习就是将“教材结构”转化为“认知结构”。这些心理学家都把结构看成为学习认识的最重要结果。它是发展性教学方法的一个基本因素。可归纳为三种：一种是课堂讨论结束时的即席归纳，由师生双方共同完成。一种是在一课或一单元结束时将知识归纳成为一个体系和结构，应由学生自己完成，并采用他们自己认为最合适的方式加以表达。再一种是通过在学习基础上解决一个典型问题。通过总结，让学生是在新形式中的升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。
　　以上各环节不是孤立存在的，而是相辅相成､相互联系的｡每环节都能体现学生为主体､教师为主导的教学原则，并着重培养学生的自主学习能力｡通过语文教学试验，我们认为符合语文学科的教学规律，是大面积提高语文教学成绩和培养学生自主学习能力的有效方法｡　　 免费论文下载中心