关于谈生物教学的跨学科联系

生物学科教学的跨学科联系会对培养既有各学科较深的科学知识，又有广博的STS方面的知识和能力的人才有较大的推动作用。
　　一、用生物知识分析文学作品，增强学生学习生物学的兴趣
　　在生物教学中注意引用一些文学作品，引导学生用生物知识分析文学作品，如在讲鸟类一节的涉禽类时，我们可联想大家经常看到的《松鹤延年图》中的“鹤”，其实鹤就属于涉禽类，并栖息于河湖边或沼泽地带，以鱼虾等为食，从不上树，更不会到崇山峻岭处的松树上生活，而真正在树上栖息生活的、形态优美的、酷似鹤的应是鹭，人们把白鹭当作“仙鸟”即丹顶鹤，是作为长寿和高雅的象征。这样解释不仅能增强学生学习生物的兴趣，还能帮助学生更深刻地了解作品中的内涵。
　　在讲《生物与环境》一节时，老师可引用《晏子使楚》中“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”，然后和同学们一起分析：为何淮南的橘会在淮北变为枳呢？原来产生“橘变枳”原因中渗透着生物学中很多内容。因为，橘在南方主要是靠嫁接来繁殖的，其砧木多用的是同科植物“枳”，枳的根系发达，耐寒、抗病性强，而作为接穗的橘则耐寒性较差，所以橘枳嫁接在温暖的南方能很成功地收获橘的果实。但是当用枳做砧木的橘移到淮北后，作为不能忍耐严寒的橘则大多被冻死，而砧木却能存活，所发枝、叶当然就为枳了。
　　通过这样分析，同学们既加深了对这种现象的理解，更帮助了同学们对本节内容掌握。
　　二、数学知识在生物教学中的运用
　　在生物中涉及到一些计算方面的问题，如果我们巧妙地与数学知识有机结合 ，会使学生巧渡难关。
　　比如这样一道题：一对表现型正常的夫妇生了一个患白化病又患色盲的男孩，问他们再生一个只患一种遗传病的孩子的几率有多大？
　　解题分析：
　　设白化病致病基因为a，色盲致病基因为o，可得出父母亲的基因型为：（母亲）Aaxaxo×（父亲）AaxaY 父母产生配子基因型为：Axa，Axo，axa，axo　　Axa，Ay，ax，ay
　　归纳：母亲共产生四种配子类型：其中正常基因的配子有Axa一种；带一种致病基因的配子有Ax?和ax?两种。父亲共产生四种配子类型：其中正常基因的配子有Ax?和Ay两种；带一种致病基因的配子有ax?和ay两种。 免费论文下载中心 　　解题过程：
　　（一）用数学组合法。①后代共有基因类型为C4*C4=16 ②患一种遗传病的孩子：首先从母亲带一种致病基因的配子中任意选择一种，表示为C1；再从父亲正常基因中任选一种表示为C1，然后两者自由组合即为一种遗传病患者，表示为C1C1=4.再从父亲带一种致病基因的配系中任选一种表示为C1。再从母亲正常基因中任选一种表示为C2，两者自由组合，即为一种遗传病患者，表示为C1.C2=2 所以，只患一种遗传病的孩子共有C1.C1+C1.C2=4+2=6 结果：他们再生一个只患一种遗传病孩子的几率为6/16=3/8
　　（二）用数学概率乘法的定理法
　　此种方法也是解答生物遗传题时常用的方法，即两个独立事件同时发生的概率等于两个事件独立发生的概率之积，其表达方式为：
　　P12=P1*P2，那么上面例题可解为：
　　白化病概率为1/4；色盲概率为1/4.按乘法定理运算：只患白化病的孩子几率为：1/4白化*3/4正常=3/16白化；只患色盲病的孩子几率为：1/4色盲*3/4正常=3/16色盲；只患一种病的孩子几率共为：3/16+3/16=3/8；
　　另外，还有很多的计算题可用数学归纳法、因式分解法、图像坐标法等数学知识巧妙简洁地解决。
　　这样结合，大大增强了学生学习生物的兴趣，提高了学生用不同方法解决问题的能力，这不就是学生综合素质的提高吗？
　　总之，生物教学的跨学科联系对提高学生综合素质和对生物学基础知识、基本技能的进一步稳固，以及由应试教育像素质教育的转化都会都会起到很大的促进作用。 免费论文下载中心