探析初中语文“先考后教”的复习模式

论文网： 　语文“复习课”不好上，尤其是初三毕业班的复习课。众所周知，复习的目的就是巩固已经学习过的知识，找出那些被学生遗忘的或还没有弄明白的问题去解决它们，进一步加强学生灵活运用所学习的知识、综合解决问题的能力。初三毕业班总复习时间紧、任务重、要求高，如何提高总复习的质量和效益，怎样科学地设计，精心地组织课堂教学，使复习获得最佳效果，这是我们老师孜孜以求的。下面就我们沁阳市实施的蔡林森校长的“先考后教”的复习模式谈谈我自己的感受。
　　
　　一、面向全体，增强信心
　　
　　大复习阶段，有的同学从思想到行动都放松了许多，自己也没了方向，没了目标。有的同学经过复习，会的知识仍旧会，不会的知识仍旧不会。这样的复习，没有什么意义。所以我们教师必须全面关注每一个学生，及时了解学生的心理状态，多想想学生的感受，然后再对症下药。　如果教师在心理上和行为上认定某些学生不可教，再努力也教不出名堂，这个想法非常有害，因为你的看法在言行上自然会在学生面前流露出来，会严重地挫伤学生的自尊心，伤害学生对你这个老师的感情，对语文学习没有兴趣。我认为：对差生要多关心，多鼓励，增强学生学好语文的自信心，向学生讲明：“一份汗水，一份收获”的道理，尽可能激发更多学生的学习热情，培养起对语文学习的兴趣。这是提高复习教学质量的前提。
　　
　　二、注重基础巩固提高
　　
　　由于新课程教材的一些特点，现在的知识在系统上呈螺旋上升。所以，我们在复习时，要依据《考试说明》对知识点进行归类和总结，要让学生全面掌握初中所学的语文基础知识，提高基本技能，做到全面、扎实，形成知识网络。我认为：千万不能忽视这个重要的环节，因为考试中占大量分值的仍是基础知识，而“先考后教当堂训练”的模式就是从基础知识出发，依标扣本，循序渐进，巩固提高。学习归根结底是学生自己的事，教师只是一个组织者和引导者。复习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多是为学生提供思考的机会。特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。语文需要实践，需要大量做题，但要“埋下头去做题，抬起头来想题”，在做题中关注思路、方法、技巧，注重发现题与题之间的内在联系，“做”要“巧做”，绝不能“傻做”。在做一道与以前相似的题目时，要会通过比较，穿透实质，以达到“触类旁通”的境界。
　　
　　三、具体操作灵活运用
　　
　　有了以上两方面的准备工作，“先考后教当堂训练”的模式才可以实施，具体操作如下：
　　首先，可按单元分类，一次复习一个或两个单元；或者按体裁分类，一类一类复习；或者按阅读写作分类，一类一类复习。这样的复习一般采用大“先学后教”的方式进行，每一循环一般分为三课时：
　　第一课时：检测(先学)
　　目的：摸清学生对本专题有哪些掌握了，还有哪些没掌握。
　　操作要领：①让学生做精选的检测题。检测题要依据新课程标准，围绕本专题的主干知识命题，要有代表性。②教师要巡视，确保学生独立按时地完成检测练习，要矫正学生的不良习惯。
　　第二课时：纠正检测中的错误(后教)
　　目的：引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复出现类似错误。
　　步骤：①学生对照答案互改，自己更正检测中的错题。②出示典型的错误解法，请学生指出错误并说明原因，然后更正。⑧引导学生总结规律，讨论注意点。
　　操作要领：①要尽可能地让学生自己更正，自己不能解决的问题，让同学们讨论，老师只讲大家都不会的。②不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，让学生能够触类旁通。
　　第三课时：针对实际，综合练习(当堂训练)
　　目的：在前两节课查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用能力。　 操作要领：①让学生做有针对性的拓展练习题。②教师巡视，摸清有哪些倾向性的问题。③课后及时批改并引导学生更正。　 这类课型也可4课时一循环：即第一课时前加一节课，让学生读书、背书，质疑问难，然后一课时检测，一课时纠错，还要用一课时拓展练习；也可以2课时一循环，也可一课时一循环。不论几课时一循环，都要“先考”，发现问题，再“后教”(纠错)；不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。 转贴于 免费论文下载中心
　　
　　四、“授之以渔”，形成能力
　　
　　新课改主张合作、探究、生生互动，形式是多种多样的，表面看起来是“闹哄哄”的局面，但是我认为语文课堂不能是“闹哄哄”的场面，而应该是“静悄悄”的，是“以静制动”、“外静内动”的，学生最终获得知识的过程，应侧重于学生的恍然大“晤”，重在“晤”透，而不是教师教会学生，不是仅仅通过教师的嘴巴把书本上的死知识装进一个个活脑袋，这样学生也只能停留在知识的表面，风一吹，就什么都没有啦。而“先考后教当堂训练”的模式就是让教师去关注学生的真实需要，让学生亲自参与知识的形成过程，才会形成真正的能力，教给学生语文思维的方法技巧，犹如交给学生一把开启语文智慧之门的“金钥匙”，“授之以鱼，不如授之以渔”。　 学生一旦科学地掌握了语文思维的方法，他们的举一反三触类旁通的学习能力就会大大增强，就会运用语文思维方法这个“武器”去探索、去解决现实生活中遇到的相关问题。久而久之，学生的思维能力、解决实际问题的操作能力以及学生之间的个体差异就会显现，就会出现可喜的局面，即所谓的百花齐放才是春。 免费论文下载中心