浅谈物理实验研究性教学

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　　论文摘要：物理是一门以实验为基础的自然学科，物理实验有利于对学生的创新意识、创新能力和实践能力的培养。本文介绍了具有创新性质的课堂教学模式——物理实验探究性教学模式的特征和步骤.
　　
　　物理是一门以实验为基础的自然学科，物理实验具有丰富的教学功能，物理实验探究是物理学科探究中最主要的探究方法，也是物理学习中最主要的学习方式。不仅有利于培养学生创新意识、创新能力和实践能力，而且对他们领会知识和掌握技巧，个性发展都具有重要意义。
　　一、物理实验探究性教学摸式的提出
　　传统的物理实验教学，大多数在一个设计完整的实验框架范围内重复前人验证的结果，学生的思维和科学的素养表现的机会很少。虽然在验证性实验中学生也可以获得知识，但主动学习很难体现。另一方面验证性实验对新知识的组织与呈现方式挖掘不够，对学生的情感调动不够充分，大大削弱了实验教学在培养学生科学素养上的重要作用。而实验探究性教学以实验为载体，探究科学结论和发展的过程，是在教师的指导下，通过实验亲自发现问题、探究问题和解决问题的过程。这一过程与科学认识过程一致。符合中学生的探究心理。因此，它能激发学生的认知兴趣和学习动机，使教学不仅仅局限于科学知识本身，还可以揭示出其中的科学思想和科学方法。强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好地培养学生的科学素养。
　　二、物理实验探究性教学的优点
　　1.有利于充分发挥学生的主体作用。物理实验探究性教学模式的最大优点在于打破传统实验模式，而是由学生自已来确定时间的分配，为学生提供一个能动脑思考、交流、合作、亲自探究创新的空间，激发学生的求知欲，促使学生主动探究，对实验事实加以分析并做出结论。使学生的知识水平和探究能力在探究过程中逐渐增长起来。
　　2、有利于充分挖掘学生的潜能，培养其创造思维能力，它能为学生提供主动探究知识的宽松环境。在对未知领域的探索过程中，学生通过自己的实验操作和验证，积极地思考、探索，从中迸发出无穷的智慧和创新思想。
　　3.探究性学习为学生验证假说提供了科学方法。和科学探索一样，具有研究过程的几个特征。学生在探究性中针对发现的问题，在回忆总结原有的知识和经验、收集和整理信息的基础上，做出大胆假设或猜想，并通过物理实验对提出的假设或猜想进行验证。
　　三、物理实验探究性教学模式
　　1.这个模式的特点为：以学生为主体、实验操作为线索、问题解决为基本目的、能力培养为核心。其基本模式如下所示。
　　(1) 探究问题
　　这是该模式的起始环节，教师根据实验情况确定学生可探究的问题，明确提出实验探究的目标任务和要求。激发学生兴趣、求知欲，为指导学生进行探索营造良好的心理氛围。学生组成实验小组，确定实验方案。通过小组讨论对研究的问题有一个更清楚和全面的认识。
　　(2) 探究过程
　　这一阶段是整个实验探索的关键，针对实验方案，开始实验探究，观察现象，记录数据。对实验中出现的问题，应在民主的气氛中师生平等共同探讨，教师要尊重学生提出的各种各样的问题，应充分肯定他们独到的见解，鼓励保护学生的创造意识，为培养学生的创造能力服务。
　　(３)探究评价
　　引导学生归纳分析， 在获得的基本知识、技能和方法的基础上，教师要及时引导学生进行交流、讨论，鼓励学生敢于发表自己的观点和看法，倾听他人的意见。提高课堂教学的参与度，共享实验的成果，培养学生合作解决问题的能力。
　　(４)拓展应用
　　学生在探究和交流的过程中，建立起知识网络。在此基础上，教师要帮助学生促进知识的迁移，使知识内化为能力。联系到生活实际中，解决一些实际问题，从而把课堂探究活动推向高潮。学生也从中受到启发。 免费论文下载中心 　　2.案例：研究单摆振动的周期。
　　(1)创设情境，确定探究问题
　　①教师根据情况确定实验题目“研究单摆振动的周期”，复习振动的知识。②学生分组讨论，初步确定研究单摆的周期与小球质量、振幅、摆长及重力加速度的关系的方案。③学生熟悉数据处理的多种方法。熟悉使用实验器材，如直尺、秒表等。
　　（2）探究过程，获取数据。
　　①探究单摆周期与小球质量关系；②探究单摆周期与振幅关系；③探究单摆周期与摆长关系；④探究单摆周期与重力加速度的关系（可在底端放一磁铁，相当于改变g）;
　　（3）推导总结，探究评价
　　①单摆周期与振幅、小球质量无关，与摆长、重力加速度有关。②教师总结归纳给出表达式：
　　（４）知识迁移，拓展应用
　　例：机械钟走时快应如何调节摆长
　　经过学生自已实验探究得到最后结果，既活跃了学生思维，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力。
　　四、物理实验探究性教学体会
　　1．实验探究性教学的主体是学生，物理学实验多，又比较难，以及探究时的过于开放，使探究过程难以控制，学生存在不少的失误，做起来耗时费力，若将所有实验都用这一模式，不现实，一是时间不允许，难完成教学计划，二是有些实验不合适，所以它并不是唯一的途径。
　　2.在探究实验操作过程中，由于操作不当、仪器性能等多种原因，可能会出现一些意想不到的问题，致使课堂临时失控。因些要求教师课前做好充分准备，并能根据探究问题给学生以及时的引导与指导，使教学过程向着有利的方面发展。
　　3.探究型实验还要有其它手段相配合，最好有网络技术的支持，通过网络，学生可查找信息和有关知识，帮助学生明确探究目标，更好地设计实验方案，也可通过网络进行探究，完善探究实验。
　　五、实验探究性教学对教师的要求
　　教师要转变教学的观念 ，重新调整自己的角色和与学生的关系，尊重学生的想法，与学生平等合作，这是取得良好学习效果的重要保证。学生的探究不同于科学家的探究，学生的探究必须是在教师的指导下进行。教师既不能包办代替学生的探究，又不能放任自由，教师应精心设计教学程序，达到探究问题与获得能力的双重丰收。物理实验探究性教学体现学生的自主性，应给学生提供大量合作、交流的机会，教师要悉心安排，使每个学都能积极参与的。教师还要根据问题的难易程度适当确定探究合作形式。实验探究型教学是培养探究、创新人才的一种好方法。它能使学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的态度，又能促进学生形成良好的实验习惯和创新意识，培养了学生创新精神和物理实验能力，提高了学生的科学素质。
　　参考文献
　　[1]郝瑞锋，徐土根.探究型化学实验教学.2006，1－2，35. 免费论文下载中心