关于语文教学出路在于美育
关键词：语文教学；需要美育；蕴育美育；实施美育
语文教学中的美育问题十分重要，应该引起我们足够的重视。语文学科的美育，可以有效地净化心灵、陶冶情操，积累审美经验，提高审美鉴赏力，培 养想象力，发展创造性思维的能力。总之，语文与美育关系密切，美育在语文教学中占有重要地位。实践证明：语文的教学出路就在于美育。
一、语文教学需要美育
人类语言等是十分丰富的，反映这一切的作品文章也是多姿多彩的，这些都能引起读者的美感。如果能引导学生“披文以入情”，细致地品味大自然的 诗情画意，赏析性格各异的人物形象，体验人类丰富的思想情感，感受深刻的生活哲理，欣赏作品中各具特色的建筑、绘画、雕塑、音乐等艺术美，领略不同风格的 语言美……一言以蔽之，让学生以审美的方式感受和认识世界，感染熏陶，潜移默化，从悦入、感人到育人，就能使他们培养起高尚的审美情趣，从心灵深处产生一 种追求崇高、美好、文明的强烈欲望，从而使人的思想精神产生质的飞跃，较好地达到德育所企盼的目标。
语文的内容极为广博，存在着丰富而深刻的美，自然美、人情美、精神美、艺术美、语言美、风格美、结构美等等，可谓异彩纷呈、美不胜收。青年学 生感情丰富，易受感染，只要指导得法，效果会很理想的。每当年青人在学习中领略了一处风光，品味了一个意境，认识了一位典型人物，悟出了一条生活哲理，或 是明白了一点科学原理，都会感到一种愉快和满足，似春雨“润物细无声”，在潜移默化中陶冶了美的情操，丰富了思想，增长了才智，正如培根所说的，“读书足 以怡情，足以傅彩，足以长才”在教学中，只要教师能注重诱导学生时时体验到美，处处感受到美，悉心地鉴赏美，努力地创造美，毫无疑问，就一定会培养起学习 语文的浓厚兴趣，把“苦读”变为“乐读”，在赏心悦目中掌握语文知识，开拓视野，领略人类丰富的思想和文化精粹；语文教学将会象枯枝抽绿或锦上添花那样育 着生机和活力，展示出一幅灿烂的前景，就有可能从根本上提高语文教学的质量。
二、语文教材蕴育美育
1.主题美。诗文何以能给人以美感呢？首先是它们有着鲜明而突出的主题，或歌颂某种精神，如记叙性作品，使人受到教益和感染；或阐述某个道理，如议论性文 章，让人受到启迪；或说明某种事物或事理，如说明性文章，使人增加了知识。这也是一种功用，而功用是能让人感到愉悦和满足而产生美感的。例如散文诗《海 燕》，通过描写在狂风巨浪、乌云压顶的大海上“高傲地飞翔”的海燕，歌颂了革命者渴望战斗，英勇无畏的精神，抒发的那份豪情深深地震撼着读者的心灵。
2.人物美。
记叙作品的主题是通过典型人物形象体现的，在古今中外的诗歌、散文、小说、戏剧等作品中，作家塑造了众多人物形象，个个性格鲜明、栩栩如生而 呼之欲出，如未觉悟的阿Q、忠贞的刘兰芝、勇敢的刘和珍、不屈的窦娥等。同时，作品中还表现出人类丰富的思想感情，如同志情、朋友情、夫妻情、师生情、父 子情、思乡情、忧国忧民情等。我们应该引导学生通过人物形象的赏析深入认识生活的美，并不断地丰富自己的情感。
3.环境美。
环境包括自然环境和社会环境。先谈自然艺术美，这是指作家笔下经过艺术化的自然景物，从不同角度看，它们各具特色，如动态美、静态美、色彩 美、立体美、想象美等等。如王维的诗句“明月松间照，清泉石上流”，这里是以流泉的动来衬画面的静，以流泉的声衬环境的静，而且色彩分明，有月的银白、松 的墨绿，还有想象中树的倩影（黑）、天的黛青和石的各种颜色，这些组成了一幅令人陶醉的充满诗情画意的幽静图景。语言朴素自然，流露作者隐居生活的恬适之 情。体现着一种含蓄的美。
4.语言艺术美。
免费论文下载中心 诗文的语言艺术风格多姿多彩，极富于表现力，如“含不尽之意于言外”的含蓄幽默美，词约而意丰的凝炼美，近乎白描的相互自然美，色彩缤纷的华 丽丰富美，各有千秋的变换句式美，颇具魅力的修辞艺术美，还有准确严谨美和音乐节奏美等不胜枚举。作家为增强语言的艺术魅力，呕心沥血地炼字、炼句、炼 意，立誓“语不惊人死不休”，往往是“为求一字稳，耐得丰宵寒”，所以我们引导学生欣赏语言时，切不可孤立地进行，而是要看它如何准确、生动地表达出思想 和内容。
5.作品结构美。
（1）完整和谐美。这是指文章各部分相对齐备，内部巧妙的联系和外部得体的组合，共同表现主题，体现着作者完整的思路。同时各部分的分量比重恰当，能有效地表现内容，如，行文中详略得体，首尾呼应，体现出匀称和谐的整体美。
（2）结构流畅美。这是指结构上的连贯性，即思路清晰、文脉贯通，起、承、转、合自然圆润。如朱自清的《绿》始终贯穿着对“绿”的赞美，文意顺畅，有行云流水之美。
（3）逻辑严谨美。这说的是文章结构中内在联系的严密性和合理性。
三、教学过程实施美育
每篇课文都是美的对象，蕴含着多种美的因素。文学作品蕴含形象美、意境美。如《石榴》课文描绘石榴不同部位的形态色泽，“枝干”像梅树那样奇 崛，“叶片”像杨柳那样清新，初期的花骨朵呈小茄形，花萼四裂后的花朵像红玛瑙琢成且插上了花的花瓶儿，单瓣花的“花瓶儿”先是像希腊式的安普刺，后是像 中国殷周时期的金罍，果实斑驳的外皮如博古家所命名的各种锈彩。果实成熟开裂则“破口大笑起来，露出一口的皓齿”。运用了类比、比喻和拟人手法使石榴的外 形象生动、美妙绝仑。然而最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花。因为它既有形态美——那深红的颜色鲜艳动人，又有精神美——面对骄阳 的直射毫不避让、敢于抗争，因而把它视为“夏季的心脏”。以状物抒情的方式颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情 操，含蓄地表达了自己的理想和追求。由石榴的形象，想象出它的风格，再想到人的风格。这种由树及人，由人及树，反复出现，互相关联，突出中心思想的方法， 体现了意境美和哲理美，富有诗意的语言具有语文美，文章过渡自然，由景入情，由情到意，层层照应，又体现了结构的整体美。又如《散步》课文开头很美，美在 开门见山，美在一开始就是 “我们在田野上散步”这个有诗意的镜头。美在文中对春景的生动描写，美在文章对称句式的反复运用，美在“小家伙”的话表现出他的天真可爱，美在用生活的细 节表达出一定的道理，美在于生活的细节中表达出深爱的感情，美在结尾段表现出家庭的幸福、温馨，美在结尾段的最后一句话。教学过程实施美育就要挖掘教材中 牵动着学生进入用词生动的句段、句式精美的句段、词格丰富的句段、描写细腻的句段、情感丰富的句段、意蕴深刻的句段，师生共同品味深藏于语言文字中的蕴含 与奥妙。
总之，语文课堂需要美育，美育也需要语文；在语文教学中让学生真正寻找到精神家园，放飞自已的梦想正式我们的追求。
参考文献：
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【3】蔡仪《新美学》[M]河南文艺出版社.出版日期：2009-09-01
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