关于让“生成”超越“预设”

开放对应于封闭，生成对应于预设，教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。深陷在“预设”的窠臼里，统得过死，就会把学生引入幽深的峡谷，这显然有悖于学生终身可持续发展的教育目标。而纯粹的“生成”也属空中楼阁，矫枉过正。因此，我们应在预设的基础上追求课堂教学的动态生成与自主建构，需要更多关注的是师生共同的生命历程，让课堂焕发出生命的活力。课堂教学是一个动态生成的过程，这就要求教师在复杂多变的教学过程中运用自身的智慧直面生成，通过引导、交流、对话等策略使教学中随机生成的信息及时转化为有效的教学资源，使枯燥的数学课堂鲜活起来。
　　一、精彩出自预设之外
　　“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使老师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限的贡献”（德国教育家克拉夫基 语）。因此，从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。
　　我在教学五年级上册“找规律”（见图一）时，先按预设解决了盆花和彩灯排列的问题，再解决彩旗排列问题出现了“意外”。
　　师：你们想解决彩旗的什么问题？谁来提一个问题？我们大家一起解决。
　　生：我想知道第23面彩旗是什么颜色？
　　学生独立思考，不一会儿就有人举手。
　　
　　图一
　　生：我是把“红红黄黄”4面彩旗看作一组，然后用23÷4=5（组）……3（面），因为余数是3，每组中第3面彩旗的颜色都是黄色。
　　师：你们同意吗？
　　生：同意。
　　此时，一个学生的小手高举着，激动地说：“老师我不是这样想的，23÷2=11（组）……1（面），因为单数组是红色的。”
　　我心里直打鼓：一边想着他为什么除以2，一边听到他说单数是红色，心想明明4面彩旗是按“红红黄黄”的顺序排列的，这单数也只是第1面是红色，而第3面应当是黄色的，怎么说单数是红色的呢？于是，我不假思考地打断他：3是单数还是双数？它是什么颜色的？
　　生：是单数，它是……老师，我是把“红红”2面彩旗看成一组，“黄黄”2面彩旗看成一组，所以我用23÷2=11（组）……1（面），得到单数组是红色，双数组是黄色，第11组是单数组，那余下的1面就是第12组的第1面，所以它是黄色的。
　　学生的话音刚落，教室里响起了热烈的掌声……我深深地感受到了“尊重学生主体性”的内涵，试想，如果没有给学生展示自己独立思考的机会，或许就扼杀了他的独特思维。尊重学习主体，尊重个性思维，才能真正使课堂生成超越预设！
　　二、精彩源自观念转变
　　课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历。学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。“他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”试想：如果没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎会有动态生成？因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。只要真正做到了解每一位学生、相信每一位学生、尊重每一位学生、感谢每一位学生……并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话，具有生命色彩的动态生成就一定能得以活跃在教学过程中。
　　教学“直线、射线和角”一课，在认识角的各部分名称后，我在黑板上画了一个锐角、一个直角和一个钝角，并分别标上了1、2、3以示区别。 免费论文下载中心 　　 师：我们每个人都有一个名字，便于别人称呼，那么，该给这个角起个怎样的名字呢？
　　生：可以叫角一、角二、角三。
　　师：好的，可是，该怎么书写呢？请大家在随常本上试着写一写。
　　原以为大家会写出诸如<1、<2、<3这样的符号，结果交流时，小李给出的方法别具一格：　1、　2、　3。并且，这样的写法还因其独创性，赢得了大家的一致肯定。这既让我感到意外，也让我有点不知所措，怎么办？是置之不理，还是用“数学上就是那样规定的”来打发学生？该不该对这样有“创意”的写法给出必要的肯定与鼓励？
　　短暂的思想斗争后，我决定还是把时间留给学生，让学生包括小李自己来评价这一种写法，结果正是这一“延迟”，很好地解决了这一问题。
　　交流时，有学生提出，小李的方法显然直观、明了，但不够统一，尤其是写角之前还得先判断这个角是什么角，比较麻烦，还是统一写法比较明了；也有学生提出，照这样下去，如果遇到平角、同角，就只能用一条直线或射线来表示了，容易引起大家的异议。
　　小李的认识则更加深刻：比较完两种方法后，我还是觉得书上表示角的方法更好一些，角的名字其实只是一个符号而已，而区别不同的角，借助后面的数就足够了，不需要再借助前面的形状。而且数学讲究统一、简单，书上的方法显然看起来更简洁、更统一。一席话，让全班同学频频点头。我很庆幸，当学生中出现了不同的声音时，我没有武断地做出评判，而是把时间交给学生，将选择权和评判权交给学生，于是精彩便从这一小小的转变开始了……
　　三、精彩来自师生对话
　　叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”这也就是要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人——人”关系，树立“全人”的理念。试想，如果老师心中没有学生，没有“一切为了学生发展”的理念，怎会有促进学生发展的教学设计，怎会主动追求有效教学的动态生成，怎会为学生一生发展着想？更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，从而激发、培养学生“主动、健康发展的意识与能力”，使教学“焕发出生命的活力”，师生生命力的生成必定能实现。新课标实施的教学中，课堂不再是教师的独角戏，也不是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地。在这样的课堂里教师与学生才能有效地沟通，而这种沟通，常常要借助于“对话”而实现。
　　我听过这样一节课——《求平均数》。
　　师：这节课，同学们学得很好，如果请你当评委，你会给老师这节课打多少分？
　　生：我觉得很好，可以打95分。
　　生：老师我举手要发言，你不让我说，我只能打76分。（全场老师笑了。）
　　生：87分，老师说得很幽默，我喜欢。
　　生：86分，在课堂上把作业全做完了，我很开心。
　　生：听咱老师说，你是特级教师，特级教师上这节课只能打85分，如果是咱老师就打98分。
　　教师板书：95、76、87、86、85……
　　师：这节课能达到优秀课吗？
　　生：达到优秀，能……能……优秀课（一声高于一声）。
　　师：为什么呢？根据是什么？76分能行吗？
　　生：光看95分、76分都不行，我算了一下，这五个分数的平均数（95+76+87+86+85）÷5超过了85分，所以这节课是优秀课。
　　“给老师当评委”，这种形式学生感到很新奇，教师以一种敞开的方式面对学生，这是一场真正的对话。
　　在课堂教学中，我们要追求预设的目标在实施过程中开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，充分追求师生互动中的即兴创造。“课堂教学是一个动态生成的过程”，随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景。强调课堂生成并不等于教师脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们能否敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生“欣赏”美丽的图景？许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺，要在预设与生成之间寻找恰当的平衡，只有这样才能实现超越预定目标的理想。 转贴于 免费论文下载中心