关于入境、明理、动情——政治课教学的情境创设

在实施新一轮基础教育课程改革的实践中，从某种意义上讲，课堂教学的成败关系到课程改革的成败，所以，关注课堂教学有了特别的意义。而课堂又是由一系列情境构成的，因此，构建政治课堂的教学情境，是顺应新课改、调动和发挥学生主体性的必然要求。
　　一、创设“情感”情境
　　列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教学一旦触及学生的情绪和意志的领域，触及学生的精神需要，就能产生意想不到的效果。学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟、正确的态度价值观的形成、终身学习习惯的养成，都有赖于情感的支撑。拨动学生的情感之弦，学生的学习就是主动的而不是被动的，学习过程就是一种享受而不是痛苦，政治课就不会成为外在的附属物而是心灵的雨露和阳光。找准学生对家庭、集体、民族、国家等方面的情感与教学内容的结合点进行尽心设计，才能调动学生的情感，点燃学生的激情之火。如一位老师在参加省优质课比赛中，选取了台湾问题的案例教学来讲授《用发展的观点看问题》。一开始，播放了余光中先生的《乡愁》：“小时侯，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”在轻柔哀伤的音乐节拍中，课堂也成了情感场。教师然后设问：两岸为什么会有这个”愁”？学生们谈古论今，得出了“台湾问题也是一个变化发展的过程”、“在不同的历史阶段，解决台湾问题的政策也不同”。而如何面对当前日益猖獗的台独活动，同学们更是献计献策，提出了不少创造性的设想。课堂教学在情境、师生的互动中展开，学生的认知情感达到了最佳状态，抽象的哲学理论在这种情感交融的氛围中渐渐明朗了。
　　二、创设“悬疑”情境
　　我们在欣赏电影、小说等文艺作品时，对故事发展和人物命运往往会产生关切的心情，这就是悬念。在教学中应精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境，使学生进入求通而不得的愤悱状态，然后因势利导指导学生去追根寻源、多方探索，培养思维能力。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中，教师要精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学。思想政治课教学内容中可用“问题”来创设情境的契机很多，例如，我把浙江卫视创办的“人生AB剧”的形式运用到了课堂教学中。在“社会是人的本质属性”教学中，我向同学们展示了一个真实的情境：一位出租车司机王某有一次搭载了一男一女，车到目的地时计价器显示是6.8元，两人却破口大骂，最终只付了4元。两人下车后，王某心情很不好，这时却意外发现了掉在座位上的包裹，里面装着4万元。这时候王某该怎么办？A．交还；B．不交。故事继续发展，后来失主找到了王某，闹到了警察局，失主一口咬定包裹里有5万元。如果你是王某，你该怎么办？A．拿出来；B．不拿出来。最后王某没有拿出来，但是十年来夫妻两个一直背负着“良心”的煎熬，妻子住院也没有拿出一分钱。10年后的今天，这对贫困夫妇还是原封不动地把钱交到了警察局。在设置的情境中，给予学生们两次选择，大家唇枪舌战，一次又一次把自己融入角色，思考，选择方案：主张“不交、不拿”的一方从性本恶、情感等方面论证；主张“交、拿”的一方从性本善、理智、道德角度去辩驳，这当中都充满了对人性的困惑。10年后王某夫妻的举动使我们的学生对人性有了更好的认识：人性不是本恶或本善，而是受到社会关系的制约，人不同于动物之处是人可以用理智去控制情感，人是受到道德教化的高级动物，社会性才是人的本质属性。这种人生AB剧的课堂唤醒了学生沉睡的潜能，激发了学生封存的记忆，开启了学生幽闭的心智，放飞了学生囚禁的情感。另外课堂上教师创设的情境、设置的悬念都应该在学生的最近发展区内，这样才易于知识的迁移，促进知识向更高层次发展，增强学习的内驱力。
　　三、创设“思辩”情境
　　“授人以鱼，不如授人以渔。”教育的真谛在于教会学生怎样去发现真理。我们经常发现，学生缺少的不是语言能力，而是思想。没有怀疑和批判的思想，就没有创造要把思考、发现、批判的权利还给学生，让学生在课堂上充满灵性地感悟、乐此不疲地探索和充满激情地创造。为此，组织学生辩论是一个行之有效的方法。如在教学《树立正确的消费观》时，我先给学生讲了一个故事：一个美国老太太，一个中国老太太。
美国老太太年轻时就向银行贷款买了一套房子，以后逐月还贷，终于在临终的那一天，还清了贷款；可中国老太太当年大学毕业时，没敢向银行贷款买房，而是省吃俭用，到她死的那一天，才存够了钱，终于也买了一套房子。让学生辩论：“信贷消费是不是超前消费？”反方同学从消费对生产的反作用，说明信用消费不仅提高了个人的生活质量，也促进了国家经济的发展；而正方同学也提到了在按揭买房、按揭买车的今天，很多富翁是“负翁”，很多人成了“车奴”、“房奴”，生活压力很大，以及银行的金融风险等。在辩论结束后，几乎全班同学都不言而喻地得出了结论：对信贷消费应该辩证地看待。在整个辩论的过程中，不仅拓宽了教学内容，也把书本知识和当前的时事热点结合起来，培养了学生的辩证思维和多向思维能力，培养了学生的自信心和参与的热情，使课堂充满了生命力。 免费论文下载中心 　　 四、创设“激励”情境
　　心理学研究表明，争强好胜是学生的共性。在学习过程中让他们不断品尝成功，学习将成为一种内心需要，会促进学生更加努力。中央电视台有个招牌节目《幸运52》，倍受观众的喜爱。每个周末的晚上，它都会使你在“智慧的快乐、参与的快乐、收获的快乐”中度过。他们喊出了“谁都有机会”的口号，他们使观众感受到了生命的价值。这在我们的教学中也值得一试。为让每一位学生积极、愉快地加入到教学活动中，我经常采用分组竞赛等形式，令学生思维活跃、心旌摇动，处于竞技状态。如在学习《价值规律》时，我把全班同学按不同的县（市、区）进行分组，为各自地区经济的发展出谋划策，每一条有价值的建议可拿到一枚幸运商标。另外，还设置了“幸运抢答”，整个课堂中，学生的思维相当活跃，不得不承认我们的学生很多的想法是很有创意的。看着别组的同学商标在不断增加，连平时很少回答问题的同学也跃跃欲试。在整个竞赛过程中，价值规律的作用等知识得到了及时的运用，也培养了学生的集体荣誉感和经济意识，更使他们体会到了参与的快乐。为了使学生情感得到最大满足，我还把一套最美的书签作为奖品给学生留作纪念。在“商品的价值规律”教学中，恰逢中秋节临近，我又让学生模拟月饼生产厂商，让学生选出四位总经理推销他们的产品、阐述经营策略；其他的同学充当消费者：你愿意选择哪一家？整个课堂教学达到了预想的效果。为了在分组竞赛中取得好成绩，组内的学生会积极主动地去看书、思考、讨论，比起老师的“一言堂”，学生的学习劲头不知要高多少倍，整个课堂教学充满了“智慧的迸发、参与的快乐、收获的快乐”。
　　五、创设“生活”情境
　　美国教育家杜威主张“教育即生活”，提倡“在做中学”。生活同样也是政治课教学的源头与活水，只有扎根于生活世界并为生活世界服务的课堂教学，才能体现出强大的生命力。新课程理念下的课堂学习，应是在生活亲历中体验的学习。如在学习《银行的业务和作用》时，我先组织学生去银行进行相关调查，收集资料，然后在课堂上表演小品。我们设置了“银行营业厅”的模拟场景：学生到银行去，有交水电费的，有存款的，有办理按揭贷款的，还有一位同学是钢材供应商，想利用关系贷到一笔大款子，最后被身为信贷部主任的同学拒绝的场景等等。由于学生在表演时的诙谐和幽默，全班同学情绪高涨，他们从动作、语言、神态的表演中体会到了“真情实感”，从而在分析小品情境的过程中理解了银行有哪些业务。老同学的关系也没贷到款子，和当前的时政热点——控制固定资产投资过热相结合，从而更好地理解了银行促进经济结构优化的作用。在讲授股票时，我只是先简要介绍了一下股票的基本概念、计算方法、作用等，就给每个学生100000元奖金（虚拟），让他们自己投入股市。有了这个虚拟资金，同学们情绪激昂：课余上证券营业部，弄清了如何开户等炒股基本步骤；有的家长是股民，就向家长讨教；有的坐大盘室，向资深股民请教；有的上网寻找相关知识，召开了股民经验交流会……在生活中体验使学生的才能得以提升、情感得以激发，使学生真正做到了用“心”去参与、敢于去尝试探索、乐于去交流展示，享受到了生命的充实和学习的快乐。总之，在政治课堂中运用情境教学，打破了传统的封闭式的教学格局，通过创设不同的教学情境，学生们在范例分析中展示观点、在价值冲突中识别观点、在比较鉴别中确认观点、在探究活动中提炼观点，逐步形成了正确的世界观、人生观、价值观，实现了知行统一。可见，顺应新课改的课堂教学可通过教学“四环节”来实现：情境导入——合作探究——建构知识——学生践行。在这个“入境、明理、动情”的过程中，通过学生自主、合作与探究的学习方式，使新课标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标得以实现，有利于我们的学生走进生活、理解生活、解决生活中的问题。这样，我们的学生将是全面发展的学生，我们的社会也将是一个更加和谐的社会。 转贴于 免费论文下载中心