在语文教学中如何培养学生的想象力

一、依托教材，培养学生的想象力
　　首先，利用教材，进行再造想象。对于小说、散文、诗歌、戏剧等文学作品的教学，教师可引导学生通过作品展示的生活画面，用自己的生活体验加以想象、补充，使作品变无形为有形、变平面为立体、变抽象为形象，让学生真实地感受到作品的语言，有意识、有目的地点染作品的情境，让它再现于读者面前，触发学生的想象。如欣赏毛泽东的《沁园春·雪》时，要引导学生抓住“千里冰封”、“万里雪飘”、“唯余莽莽”等描写加以点拨，使一幅幅波澜壮阔的北国雪景跃然纸上。“山舞银蛇”、“原驰蜡象”、“欲与天公试比高”，有一种轻松、舒展、优美、豪放之感，能促发学生产生丰富的想象，犹如身临其境。这样以点染这把钥匙，来启动学生的想象之锁，学生自然面然地就会体味到文章的主旨所在。二是正确引导，驱遣想象。对于诗、词、歌、赋等文学作品的教学，教师应把学生带进作品的意境中去，来驱遣学生的想象，设身处地，以人度物，推己及人，以体验其情、欣赏其景、领悟其理，从而发掘不尽之意。这样，学生的想象力在有意无意间为教师、教材所驱遣，达到训练想象力的目的。三是巧用类比，产生想象。为了使学生更好地理解作品所展现的生活画面，教师可运用与作品相类似的生活或事件，引起学生的联想，产生丰富的想象。总之，教材为我们提供了培养学生想象力的良好基地，作家选材严、挖掘深，我们就引导学生从“小”想到“大”、由“近”想到“远”；作家做到了“言已尽而意无穷”，我们就引导学生从“言已尽”而想到“意无穷”。

　　其次，追根索源，探求作者的想象力。想象在创作中具有十分重要的意义，作者在深入生活的基础上，借助想象完成研究和选材的过程，按自己的想象意图和审美理想，把分散而有关的人物、事件缀合起来，把生活中已经发生或可能发生的事加进去，进而提炼加工，构成了一幅幅新的画面，产生了一个个新的形象。创作离不开联想和想象，我们探求作者如何从生活基地起飞，运用联想展开想象，是为了善想会想，启发学生既要展开想象的翼翅，又不能信马由缰、漫无边际；既要让他们扩大想象的范围——天地人间、古今中外，又要基于现实、源于生活，使学生的想象丰富多彩，敏锐而合乎规律。
　　二、跳出教材，引导学生进行创造性的想象
　　首先，根据原作的主题、故事情节展开联想，加以想象，发展新的故事情节。如《项链》的结尾，佛来思节夫人告诉路瓦栽夫人当年借给她的项链是假的，文章便戛然而止，由此便可推进一步，引导学生由原情节的结尾发挥想象来发展新的故事情节：根据路瓦栽夫人贪图享受、爱慕虚荣的性格特征，当她得知自己付出十年艰辛竟是为一串假项链作赔偿时，她会怎样呢？
　　其次，通过作文，发挥想象，真正做到学有所用。培养学生的想象力，以提高学生的写作能力，是语文教学的最终落脚点。
　　总之，开拓学生的想象力，提高学生审美的能力、创造美的能力是极为重要的，它对于历史的发展、社会的进步起着积极的推动作用。由于想象，使荷塘上光与影和谐的旋律犹如梵阿玲上奏着的名曲；由于想象，使一千名读者面前闪现出一千个哈姆莱特；由于想象，使麦哲伦完成了世界上最早的环球航行。然而，要培养出学生的想象力，决非一朝一夕之功效，还需要一个长期不懈、循序渐进的训练过程。只要我们刻意留心，学生的想象能力必将有较大幅度的提高。 免费论文下载中心