民族中学作文教学浅议

【摘 要】：苗区中学作文教学有着自己的特殊性，教师要结合苗区的实情，引导苗族学生克服苗汉两种语言之间的不同语法习惯和民族心理的束缚，紧跟时代发展步伐，因地制宜地走出一条具有自己民族特色的路子。
【关键词】：民族中学 作文教学 三要
　　凤凰县第二民族中学深处湘黔边境的苗疆腹地。
　　近年来，党和政府高度重视少数民族地区教育事业，政策不断倾斜、投入逐年加大，苗区教育事业迎来了发展的春天。但由于社会、历史、文化、经济的原因，苗区教育事业的发展仍滞后于沿海及内地城市。
　　一、民族中学的作文教学实际
　　作文教学的主要目的是培养学生两种能力（表达能力、思考能力）和一种态度（生活态度），其中生活态度实际上就是指怎样“做人”。中学作文教学就承担着这沉重的使命，就是说通过作文教学，既要为学生打好求知的基础，又要教他们做人的道理。
　　在教学实践中，我发现许多学生不知道写什么，或者怎么写。究其原因，大概有这么一些：
　　苗族青少年长期生活在母语——苗语的环境中，对于苗汉两种语言之间的不同语法习惯，容易混淆难于区分。如“吃早饭”一词，苗语习惯是在“饭”后加后缀“早”字；“语文老师”为“老师语文”；“做得好”为“绰如”即“做好”。许多词句在苗汉互译时存在语序颠倒的问题，造成习作中语病多、表达欠通畅， 这是民族中学作文教学必须注意的。
　　除去语言习惯的不同，苗族学生在语文作文训练中还受到民族心理的束缚。苗族人一般不喜张扬、较为内敛，苗族学生在写作过程中往往不像汉族学生那样敢于说出自己的心里话；对于苗族习俗中赶“边边场”、苗歌对唱、迎亲等活动，多数学生觉得难为情而羞于启齿，不敢写出来。一个人这样认为，就会有更多人这样去做，从众心理也在其中作祟。这些严重影响了苗族学生习作中真情实感的流露，使感情表达失彩不少，文章缺乏感染力。
　　苗族文化源远流长，苗族学生身处其中、耳濡目染，开口能唱、甩手能跳，可写的题材可谓多矣，可抒发的感想亦可谓极丰富了，为什么在作文训练中会普遍感到无话可说、无物可写呢？这里面一定存在教师引导不够的问题。
　　二、 民族中学作文教学三要
　　我认为在重视作文课堂教学、紧紧依托大纲和教材、选好示例范文、认真指导写法的基础上，苗区中学的作文教学，更要结合苗区的实情，紧跟时代发展步伐，因地制宜地走出一条具有自己民族特色的路子。
结合自己多年的作文教学实践经验，窃以为苗区中学的作文教学应从三个方面入手，从根本上提高苗族学生的作文水平。
　　（一）、要克服民族心理和语言习惯的束缚
　　对于苗族学生来说，首先要进行鼓励，引导他们克服民族心理和从众心理等因素的束缚，敢于说出心中所想、写出自己自幼就耳濡目染、再熟悉不过的物与事、人和情。
　　其次，才是语言习惯的调整与转换，把这些物与事以及人表达得更流畅更引人入胜。要克服语言习惯的束缚，有多种方法可行：
　　多进行普通话训练，让学生在课外见面、谈心、游戏时多用普通话交流；
　　安排一定课时，讲解苗汉两种语言之间的差异与联系（详见拙作《双语教学 催开美育之花》）；
　　课堂上多设置说读训练，内容以自己所熟悉的发生在身边的物、事、人为主，可以由汉语译成苗语，重点是由苗语译成汉语。 当说与读的训练达到一定火候时，写出来不就是一篇好作文了吗？
　　（二）、课外活动要与民族传统文化相结合
　　兴趣是最好的老师。写作文同样如此。
　　如果作文训练的题目、内容，就是学生们所熟悉的、发生在自己身边的物、事、人，并且让学生了解、调查之后再写，那么学生们的写作热情会不会一下就高涨起来呢？
是的。
　　我在让学生写内容与苗族传统文化、生活习俗相关的作文之前，都让他们去了解、调查。有的问了村中老人关于赶“边边场”以及嫁娶的习俗，有的去了山江苗族博物馆实地调查，有的能把“谎江山”、“妹叭妹囔”、“赵癞子”等苗族民间故事讲的绘声绘色，有的学了十几首苗歌、收集了几十条谜语，有的甚至学会了吹木叶、打花鼓。在传承民族传统文化的同时，也高效率地锻炼了学生的社会实践能力，说、读与概括能力得到提高，写作文时，多数觉得轻松自如。
　　课外活动是作文教学的有机组成部分。问题是开展什么样的课外活动才能最有效地提高学生对生活认识？才能使课堂教学和课外活动有机结合起来？才能达到解决学生不知道“写什么”的目的呢？——显而易见，要与民族传统文化相结合。
　　（三）、评价要及时而灵活
　　前面说过，作文教学的主要目的是培养学生两种能力（表达能力、思考能力）和一种态度（生活态度）。其中生活态度实际上就是指怎样做人。而及时灵活的作文评价，在引导学生养成积极、健康的生活态度、做一个“正常”人时，能发挥不可估量的作用。 免费论文下载中心 　　1、评价标准可因人而异
　　当前，苗区学校在义务教育阶段取消了升学选拔考试，使学生的成绩差异较大。相当一部分学生在小学阶段是“桌球上网都会，游戏通宵不累，一到上课就睡”地度过的。进入初一时，写起作文来是错字、病句连篇，连标点符号都不会用。
　　对此，我把作文评价的标准进行了调整，采取分层教学和分层评价。具体是：按优生、中等生、差生分三类来评改和要求：语文成绩和表达能力强的，重点要求文采、情感、写作技巧上的突破；中等的，要达到训练要求，如选材精当、中心突出、事例典型、情感真挚、语言流畅等；对于语文基础差的同学，要求少写错字别字直到语言通顺，由只能写200字到能写350字、直到能写600字。这样，更倾向于学生个人表现的纵向比较，易使差生看到自己的进步、发现闪光点、找回自信，也能使优生看到自己新的目标、避免骄傲和自大。
　　2、应关注学生的心理健康
　　挫折教育。对于基础扎实、表现优秀、自信满满，但由于班上或同年级中少有“对手”的个别学生，我认为应该适时的浇上一瓢冷水，以清醒其头脑。对于家庭条件较好、优越感较强的部分学生，也应如此。
　　赏识教育。至于平时表现难得师长表扬和肯定、自卑心理较重、成绩不理想的同学或留守儿童、孤儿，应该及时但实事求是地发现他哪怕只是一点点的小进步或小成绩----这时，你的肯定将对他或她产生极大的激励。
　　心理辅导。对于单亲家庭、留守儿童及个别由于家庭、学校管理及个人性格的原因，导致情绪化、偏执倾向的，可布置“父亲，我想对你说”（也可以对同学、老师说）之类的作文题，从作文中了解其心理和思想状况，并通过评语、个别谈话进行引导，及时消除心理障碍、增强自信，为社会培养“正常人”和“有用人”。
　　3、激励方式多样化
　　对于个人表现纵向比较有进步的同学，进行形式多样的激励。
　　在课堂上宣读习作，可由老师读，也可让同学读；
　　在班办墙报上发表，并加上评语；
　　由学生传阅，互相点评；
　　推荐到校园广播站。
　　推荐到校刊发表。
　　三、结论
　　多年的教学实践表明，苗区中学作文教学在重视课堂教学、紧紧依托大纲和教材、选好示例范文、认真指导写法的基础上，应该走、也能够走出一条紧紧与本民族文化相结合、评价及时而灵活的、能有效克服心理语言习惯束缚的特色之路。 免费论文下载中心