关于让学生在“生活”中学习

数学来源于生活，数学学习应该是学生自己的生活实践活动，数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生在生活中寻找数学、发现数学、认识数学和掌握数学。
　　一、创设生活情境，引发数学问题
　　《数学课程标准》指出，创设与学生生活相关联的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流等活动中获取积极的情感体验，感受数学的魅力，同时掌握必要的基本知识和基本技能。因此，教学时应将数学知识与学生生活实际联系起来，把社会生活中的题材引入数学课堂教学之中，创设一种数学情境，使学生置身于生活的氛围中，唤起学生对数学的情感体验，激励学生热爱生活，喜欢数学。例如，在教学“年、月、日”时，我是这样设计的：“小明今年12岁，可他只过了3个生日，你们知道为什么吗？”我接下去说：“我找来了最近几年的年历，请同学们一起来观察一下这几张年历，看能发现什么。”由于这些年历也是学生这几年的生活历程，因此，他们兴致高涨、跃跃欲试。他们分组合作、观察讨论，很快发现了许多数学问题：一年中有12个月，其中有31天一个月的，有30天一个月的，2月份有时是28天，有时是29天，每四年中有一年的2月份是29天，如果2月份是28天，一年就有365天，如果2月份是29天的话，一年就是366天。至此，学生恍然大悟，明白了小明是2月29日出生的，每四年才过一次生日。这些都是学生自己发现的，颇有一种成就感。学生在探究中体会到了无穷的乐趣，生活中有许多数学问题，感觉自己也能像数学家那样去发现数学问题、解决数学问题。
　　二、找寻生活实例，探究数学问题
　　《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测与交流等教学活动。
在教学内容的设计上，教师要结合教材，捕捉生活信息，找寻生活实例，激发学生兴趣，引导学生探索新知识。例如，在教学“三角形的认识”时，教师让学生举例说说生活中哪些地方用到了三角形。“电线杆上的电线架，自行车上的三角架，房屋的人字架……”学生踊跃回答，教师加以肯定，并启发学生：你们想过没有，这些地方为什么要用三角形，而不用其他形状呢？学生觉得这里面肯定有道理，于是教师鼓励学生用小棒摆一摆、拉一拉、想一想、议一议，从而使学生明白了三角形与其他形状不一样，三角形具有稳定性，理解了现实生活中有些事物就是根据三角形这一性质来设计的。
　　三、利用生活经验，解决数学问题
　　在数学教学中，教师要认识到数学与人和现实生活之间的紧密联系，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，这样的数学学习让学生感到亲切，感受数学就在身边，就在自己的生活之中，从而增强学生学习数学的兴趣。例如，在教学“长方形周长的计算”时，可以创设这样的情境：明明的妈妈买了一块长12分米、宽9分米的长方形台布，她想在台布的四周镶上花边，请同学们帮她算一下，至少需要多少分米的花边？学生通过小组讨论，很快就得出了以下几种算法：①12+12+9+9=42（分米）②12+9+12+9=42（分米）③12×2＋9×2＝42（分米）④（12+9）×2=42（分米）。在数学学习过程中，有些数学知识完全可以让学生在“生活”中感知，学会从“生活”中解决数学问题，让学生真切领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
　　数学与生活存在着密切的联系，现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，我们应该让学生在生活情境中理解数学、应用数学。我们要用一种开放的、新的课程理念，让学生从课本走进生活，使他们能真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感，从而进一步提高学习的质量，提高生活的质量。 转贴于 免费论文下载中心