关于论小学数学学困生作业的有效批改
一、多元评价批改法。教师在批改学困生作业的时候可以分三个尺度来衡量：作业整洁清楚、字迹端正、认真完成的（乐于学习、乐于做作业的），首先得到一个“☆”；其次，基本知识能掌握的（能学会基本知识的），得到一个“☆”；最后，对于那些掌握方法和过程、会学习的学生，得到一个“☆”；至于某一维度做得不足的，则用“▲”代替。
二、协商沟通批改法。
针对学困生，教师可采取面批法，当面了解具体情况，了解他（她）的思考方式方法、解题思路，进行有效沟通，与之协商批改。笔者认为，对于学困生而言，我们更需要做到的是保护他们的心灵，考虑他们的心理承受能力。因为他们本身是对于数学学习不自信的一群，可以说是学习中的“弱势群体”，所以，对于作业中出现的错误，我们用小小的“○”表示，提醒学困生此处有错了，再在原地更改即可。
三、二次累积计分法。教师在作业批改的时候，常规的做法往往是经过第一次批改，给予优、良、中、及格等定性评价，含糊其辞，学生很少去关注其中的含义，为应付老师而订正、为订正而订正的情况下不惜向同学直接抄袭答案，只知其所然，而不知其所以然。有鉴于此，我们考虑二次计分，具体做法是：教师对学困生的作业先打一个量化基本分（如70分），针对有出入的答案，并配以切中要害、恰如其分的评语（这在解决问题板块应用的比较多）。然后将作业发还，参照评语，深刻反思，认真订正。如果正确，修改分数（70改为80，或者70+10）；否则便不给分。这种方法，一方面能有效调动学困生订正作业的积极性，另外能促使学困生养成仔细检查作业过程的良好习惯。二次计分的办法，适用于几何作图和解决问题板块，体现了数学学习的逻辑性，旨在调动学困生订正作业的积极性。 免费论文下载中心