新课标下如何在英语教学中开展合作学习
合作学习的历史最早可追溯到几百甚至上千年前，但明确提出“合作学习”(Cooperative Learning)这一概念则是在20世纪70年代，它基于“人多智广、集思广益”（Four heads are better than one）这一哲学思想，是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。合作学习是 “一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”。目前我国《国家英语课程标准》明确规定了英语课程的教学目的是素质教育，充分体现了以人为本的教育思想。同时努力倡导学生积极参与和合作探究等活动方式，以完成任务和实现目标。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
我国教育先驱孔子说过：“独学而无友则孤陋寡闻”，彼此切磋琢磨，交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究也表明，参与小组合作学习，有助于激发学生的学习热情，增强学生协同合作的能力和对学习的责任感，进而提高学生的学习效率和学习成绩，使他们在学习中更加主动，不局限于以前的成绩和个人的需求。另外还有助于增进同学间的关系，改善学生对学习、学校、同伴和自己的看法，同时也为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会。英语中也有句谚语说道：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink.”任何高明的教师，都不能代替学生学习。在课堂中应力争让学生成为课堂的真正主人，把自己定位成一名指导者、激励者、纠正者，力求每个环节都能摆脱“满堂灌”的现象，尽可能发挥学生的主动性，挖掘学生的创新潜能，培养学生的学习能力，提高学生的语言表达能力。
如何在英语教学中开展有效的合作学习呢？
1、合理编组，使学生充分地合作，培养学生的合作意识，建立个体责任
在教学中我们可以根据学生英语基础的不同，本着“条件均衡，优势互补”的原则，把学生分成若干个学习小组，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，以四人或五人小组为单位进行合作学习，也可以根据学习任务的难易程度进行适当调整。培养合作意识，建立个体责任。初中英语的合作学习要求每个学习者在学习过程中都必须积极地相互支持、配合，都必须为别人或小组成员贡献自己的力量；要求学生不仅要为自己的学习负责，而且还要为其他同伴的学习负责，形成荣辱与共的意识，绝不能搞个人英雄主义。
首先，让学生之间建立起积极目标的相互依赖关系。通过这种目标依赖不但使小组成员之间建立起一种积极的相互依赖关系，而且还能形成组员的责任意识。比如，学完8B Chapter 2 Pollution Fighters，一个小组要准备一份关于环境污染的报告，可以由不同的组员分别完成水污染、空气污染、噪音污染、土地污染等子报告，由此组成一份完整的环境污染报告。其次，建立积极的角色相互依赖关系。被指定了角色的学生，其对个体责任的期望会变得很清晰，小组相互依存的意识便得到了加强。如学完牛津英语7B The international food festival，教师可让学生制作一份介绍我国名菜名肴的英语手抄报，这时可以组织小组合作学习，四人分别担任“editor， designer， writer”等角色。各尽所能，共同努力，合作完成“project”。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。再次，建立积极的奖励性相互依赖关系。小组成绩取决于小组内每个成员的成绩，小组中每个成员都达到了某种标准或要求时，小组才算完成任务。比如，小组分段朗读英语课文时，教师可事先规定，小组每个成员的错误不多于三处时，小组的成绩是优秀；不多于五处时，是良好；五处以上为须努力。而当小组达到预定的目标时，每个组员都可以得到相同的奖励。这种积极的奖励性相互依赖打破了小组由好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面，可以推动小组成员互相帮助、共同进步。
2、提出明确的要求和任务，给予引导和帮助
为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，从而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务，让学生开展语言交流和实践活动，共同完成老师布置的各项任务，并作好记录，然后以不同的方式展示其成果。
3、恰当的评价，适当的激励
学生有个心理特点，就是希望得到老师的表扬和肯定，以及伙伴们的认同，所以，老师一定要善于运用这个课堂的杠杆，给予学生恰当的评价和适当的激励。此外，还可以建立鼓励性的评价机制，在老师的引导下，让学生对自己在小组的表现打分，然后由小组其他成员给予评定，最后老师选出优秀组或者获胜小组进行表扬。教师要贯彻以正面表扬和激励为主，鼓励每位学生都主动、积极地参与到学习当中去，并在此过程中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，感受成功的喜悦。 免费论文下载中心 4、教师要充当好合作学习的角色
教师是合作学习的组织者、管理者、指导者，同时教师也是倾听者、激励者、引导者。有的教师不明白自身在合作学习中的角色，这里站站，那里看看，无所事事，像一个旁观者，等待，观望；或者干脆做自己的事；有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。在英语课堂教学中，如教师全程放手，学生合作学习则会处于一种自由放任状态，就无法调动学生积极参与。要使合作学习真正富有实效，教师在运用合作学习时必须要进行有效调控。在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各合作小组成员的合作情况，每个人都是怎么做的？每个人都在做什么？要求明确了么？同时还要介入，倾听、协调、激励和引导学生，不断促进学生的主动发展。
5、开展合作学习必须加强英语的立体教学
随着英语教学的蓬勃发展，课堂教学单一的教学组织形式已经不能适应学生自我发展的需要。我们要加强英语的立体教学，创设良好的英语环境，从而为学生营造自主学习的强烈氛围。
① 组织兴趣小组活动
语言习惯的形成仅靠课内的学习是不够的，只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它才能学好。如果一味的靠增加课时，加班加点，布置大量作业等方法来扩大学生接触外语的机会，就会加重学生的负担，使他们感到学习枯燥厌烦。针对这个问题，设计将教学任务全部放到课堂上完成，课外强化和巩固则通过自愿参加兴趣小组完成。在学习中我们组织了朗诵组、歌咏组、表演组、故事组和通讯组等。另外，还组织了英语沙龙，每周二、四、六在布置的英语角中进行沙龙活动，有时教唱英语歌，有时进行故事比赛，有时进行英语会话。这样的小组活动，强调了一个“趣”字，形式多变，内容常新，学生学习英语的兴趣倍增。
②开展课外阅读
开展立体教学，需要大量生动有趣的语言材料来配合。因此，除了使用教科书，还可以为学生准备各种阅读、听力及其它语言学习材料作为课本补充。内容集语法、句型、辨析等为一体，知识面广，趣味性强，充实了同学们的课余生活，由于学生读得多、见解多，他们的视野较开阔。在学习语言的同时，也了解了一些国家的风土人情、文化习惯及其他跨文化的意识，这些也正是立体教学中教材改革要达到的目的。
新的课程体系提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，教师由原来的传授者、训导者的角色转变为学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者。因而，在新课程标准下，在合作学习的过程中，当学生由于现在的认知水平有限而不能很好地完成教学任务的时候，教师就要和学生共同研究，合力解决问题；当学生对问题的看法错误或者分析情况的观点不够全面的时候，教师就要及时提供必要的提示或纠正；当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持；当学生在展示完成果之后，教师要及时给出评价以促进学生的进一步发展。教师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，促使学生积极主动地投入到学习中，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
实践证明，在英语课堂教学中采用小组合作式学习，能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往，能促进学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习、学会体验。同时，通过合作式的交流，让学生在民主、平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的教育作用。使学生在主动参与教学活动中学会合作，并亲身体验学习过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高。 免费论文下载中心