浅谈中学数学自主探究式教学模式

苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者.在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈.但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭.”数学新课程标准也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式.”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应当鼓励学生自主的探究与合作交流，并不断地进行自我反思，已达到最终能够灵活地解决数学问题的能力.在十几年的初中数学教学中，本人就课堂教学改革方面做了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法：
　　一、创设情境，激发兴趣
　　前苏联教育家卡特金曾说过：教学效果取决于学生的学习兴趣.也有人说“兴趣是天才”，“兴趣是智慧之母”.从实践上看也是如此，没有了学习的兴趣，就没有学习的主动性，也就没有智慧和灵感.一名教师，要善于激发学生的兴趣，点燃学生的求知烈火，善于把学生的间接兴趣引到事物或行动本身引起的直接兴趣上，激发他们强烈的求知欲望.
　　我们教师要以创设现实情境为主线，根据教材的特点和学生的具体学情，设计一些有层次的趣味问题把学生引入与问题有关的情境中，让学生通过观察、思考，不断积累丰富的感性认识，让学生在学习实践中逐步感悟，认知、发展，进而可以创造，以达到提高学生的基本数学素质的目的.
　　教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望.因此兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师.”在教学中，我经常巧妙地创设合理情境，引导学生逐步喜爱学数学，提高了学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果.不过要达到预期的效果，关键在于教师要创设好符合实际的问题情境，故而我们老师必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生的现实生活，要带有激励性和挑战性.只有这样，才能激发学生的学习兴趣，引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程有机的结合起来.
　　二、自主探究，构建新知
　　“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界.要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，教师就要始终把学生作为主体，教师所写的备课、上课等工作，都要从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地让学生动口、动手、动脑，充分调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神.促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践.如果创设的情境达到了以上的要求，那么学生就会自然地产生一种探究的欲望.教师只要再适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，就可以让学生自主地操作、观察、动手、动脑，完成探究活动.因为学生是学习的主体，是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者.
　　三、合作交流，升华认知
　　在教学中，通过创设问题情境，引导学生自主探索、合作交流，提高认知水平.小组之间可以互相交流、评价，达到教学互动，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而促使学生在合作交流的过程中学会与他人交流合作，进而提高与他人合作的能力.每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，他们形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它可以促进学生向社会化发展.但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的教学资源.教师要尊重学生的差异，指导学生进行合作学习.
　　组织学生合作交流要注意以下几点：
　　①合理划分学习分组.合作小组的组建，一般需要教师的参与.教师参与分组时要均衡学生的能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；按学生学习认知水平与学生品质把学生分成不同层次，实行优化组合，组建“学习合作小组”.
　　②培养和训练学生的合作技能.教师要提出合作建议使学生学会合作，小组交流要充分展现学生的自主性. 免费论文下载中心 　　③教师的激励性评价是进一步促进学生合作交流的催化剂.评价要更多地倾向对小组的评价，注重小组成员的参与率及交流成效，从而培养学生的合作精神，进一步缩小优等生与后进生之间的差距.
　　④教师要参与学生的小组活动.教师巡视学生并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，以便适时点拨，释难解惑，促学生思维的不断深化，升华认知.
　　四、自我反思，深化认知
　　在教师组织下，引导学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知的升华，通过反思可以有效的促进理解，提高自己的认知水平.“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”，魏书生如是说.教师通过实施激励性评价，让学生反思自主探索的过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生构建获取知识的方法体系，培养学生勇于探索创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，促使其提高.引导学生进行自我反思可以使学生在认识上上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步拓展探究的空间.从而他们的思维得到了碰撞，认知得到了升华，体验得到了丰富.
　　数学是人们对客观世界定性把握和定量刻划，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行综合应用的过程.数学可以帮助人们对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，解决问题.所以，数学自主探究式教学要重视提高学生解决问题的能力.要提高学生解决问题的能力的有效途径是让学生在“水中学游泳”，运用数学知识去解决问题.
　　在自主探究式教学中，教师应尽量将时间和空间留给学生，让学生自主思考，积极讨论，着力培养学生的多向思维.根据教学内容和学生的探究能力水平，通常我们可以采用教师引导学生探究和学生自主探究两种形式或两种形式相结合的方式.教师在探究活动中既是引导者也是合作者，教师的作用就是设计、组织、协调和点拨学生自主探索与合作交流，激励学生的探究兴趣.当然，我们强调探究式教学的自主性并不是任学生自由发展，整个探究活动应该在教师的合理调控之中.最关键的是自主性不仅要体现在时间上，更要体现在学生思维的主动发展上.
　　探究式教学给学生带来的是无比的财富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、如何提出问题、如何合作交流、如何去解决问题等各方面的能力.探究教学中，教师引导让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展，有利于关注学生生活世界和发展需要，促进学生的可持续发展.在课堂改革中，需要我们不断地研究自主探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法. 免费论文下载中心