关键词：学生；主体作用；乐学
“乐学教育”认为教育过程是一个自我组织过程。学生的课堂学习是一个心理结构自主建立的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身。教师的教只有建立在学生自主学习的基础上，才能发挥作用。教师的组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术上。教师要善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力。
一、明确任务激发兴趣
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异，如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务，一般采用的是下列三种方法：
第一种，开宗明义法。教师在每节课开始时。挂出小黑板揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。
第二种，筛选讨论法。教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。
第三种，分步揭示法。教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一。实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。
引趣的途径、方法很多，包括教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动的学习，教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。
二、质疑评价发展思维
课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道(懂得)了什么，还想知道什么？”引导学生多思，爱思，“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要做出恰当的处理；是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。
培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度，教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。
教师要把学生的疑问作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑，无论在讲课过程中或在讲课之后，都鼓励提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。
问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦，教师要加强学生自评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作、个人与集体巧妙地统一起来。当然，在这一过程中，教师的“导”将起大作用，导说、导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之学生的思维能力将得到长足发展。
三、善于架梯展现过程
所谓“架梯”，指的是教师要积极、有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后抓住时机引导。
学生回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。
展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教师就要设计方法，比如化大问题分解成小问题，降低问题的难度，让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果合盘托给学生的“好心”做法，是有损于学生主体地位的落实的。
展现训练过程，要与发展思维相结合。例如用“勤劳”造句，第一个学生说：“我的妈妈很勤劳。”紧接着造句的学生，往往只把主语“妈妈”改成“爸爸”、“奶奶”……如果不及时提醒，学生产生思维定势，训练效果就差。有经验的教师往往在此时进行启发：“谁能把妈妈怎么勤劳，说给大家听听？”于是学生会说：“我的妈妈很勤劳，下班回家还买菜烧饭。”“我的妈妈很勤劳，一有空就忙着做家务。”句式基本相似，但内容有了变化，教师进一步引导：“谁能换一个说法，先说说妈妈怎样勤劳，然后再用上‘勤劳’。”学生在教师的再指导下，跟着做变式训练：“我的妈妈一有空就忙着做家务，她很勤劳！”像是这样的训练过程就做到语言训练和思维训练有机结合。 免费论文下载中心 展示训练过程，教师要加强反馈与校正。在教学中，教师对学生的回答要仔细认真地听，不仅有评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。不能没有听见回答，就草率表态。也不能在学生意见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。此外。教师在教学过程中要加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正也是不可忽视的。
为展现训练过程，教师要保证学生的思考时间和训练时间。尤其不能忽视的是学生的个体智能差异。如果只让优等生回答，就会使大部分学生产生依赖思想，因而就有必要在提问后适当延长时间。同样的道理，在范读和朗读指导后，也应增加学生自由练读的时间。
四、指导学法培养能力
重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。
在这方面，首先要求教师在教学中增强学生指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍、教法的渗透转化、教学过程中的及时点拨和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法和规律。
五、民主教学体验成功
创设民主和谐的师生关系，对教师而言应遵循的原则：
1.信任与尊重原则
(1)相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为障碍，如缺乏学习其趣、意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。
(2)相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。
(3)把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。
2.理解与支持原则
(1)理解学生现实的处境。他们由于学习上落后，已经受到教师、同学、家长及社会的轻视。
(2)理解学生由于自己未能很好完成学业任务而产生的自卑心理。
(3)理解学生的现实愿望。他们想改变学习落后面貌、改变消极处境，改变过去不光彩的形象。
(4)支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。
3.启发与鼓励原则
(1)启发学生建立积极的、可行的目标。
(2)鼓励学生做出的成绩，哪怕是微小的成绩，教师要善于鼓励表扬，使其体验成功的喜悦。
总之，教师要充分发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。
参考文献
[1]金艳艳.从学情出发，营造学生乐学的语文课氛围[J].青年教师，2005(5).
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2003 免费论文下载中心