摘要：学生对知识的学习不是简单地复印教师的教学内容，它是学生通过以自己的知识，心理结构，经验为背景，对教师传授知识进行同化，辨认和再定位的过程。构建主义理论较好地揭示了认识主体的知识学习过程，对我国的教育和教学具有积极的指导意义。本文对构建主义在田径教学中的应用进行可行性分析，旨在为田径教学提供新的理论视野和指导。
关键词：构建主义；田径教学
建构主义理论作为一个新兴认识理论在世界上受到广泛的重视并成为教育改革的重要方向之一，构建主义理论在我国的教学改革中得到广泛地应用，对我国教育思想的更新，教育模式和方法的变革具有重要的推动作用。在田径项目教学中引进构建主义理论指导教学，这是一个有益的实验和尝试，它对于学生开拓认识视野，扩大学生知识面，提高思维的灵活性和动手能力有着重要的作用。
1、构建主义教学理论产生的背景
构建主义理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出，在20世纪70年代兴起的认知理论。构建主义的起源最早可以追溯到苏格拉底和柏拉图时代，到近代构建主义理论的代表人物有意大利的维拉，德国的康德，他们被认为是构建主义理论的先驱。瑞士著名心理皮亚杰创立了关于儿童认知发展的学派被称为日内瓦学派。之后科尔伯格对认知结构进行了进一步探讨，斯滕伯格和卡茨对认识过程也进行了研究，维果斯基、奥苏贝尔等的研究和探讨，使构建主义理论不断发展完善。
2、构建主义教学理论在田径教学中的可行性
构建主义理论引入到田径项目教学中有助于提高田径教学效率，扩大学生对田径项目理论，技术和技能的掌握及能力的提高，对田径教学改革具有积极的推动作用。
2.1 田径项目的技术教学动感强。有利于教学“情境”的创设
任何的知识都是在社会生产中创造的，都要与一定的社会文化背景相关联，一定的社会文化背景即是“情境”。田径项目的技术教学是以跑、跳，投等技术动作为主线，学习内容比较直观、形象、富于动感，学生亲身体验真实情景有利学生理解教师的理论讲述和利用自己原有认知结构中有关经验、身体素质和技能储备同化和顺应所学的新技术，也便于学生的动作模仿，利用自身特定的身体结构和身体素质水平赋予新技术以新的表达形式。在当前的构建主义理论应用于教学中，情景创建已成为构建课程的核心，创建教学“情境”提高田径教学效果具有重要的作用。
2.2 田径技术教学具有可操作性、技能性和经验性，有利于相互之间的学习交流
田径项目的各单项技术动作有其相对固定的运动轨迹形式，便于田径教学，可操作程度较高，有利于学习者的集中学习：同时田径项目中包含一些技能要求较高的项目如：撑杆跳，链球等项目，学习这些项目学习者不仅具备较好的身体素质，还要有较好的身体控制能力和动作技能能力；同时田径竞技水平的提高是田径技术与身体素质完美结合的结果，这种完美结合需要经验的指导。因此，构建主义的田径课程提供学习者一个相互学习和交流的平台，使学习者之间对各自的田径动作进行评价，对各自动作的优点进行相互借鉴，取长补短，从而不断提高和完善自己的技术水平。
2.3 田径运动具有“高、精、尖的技术”特点，有利于“独立探索”
田径项目是一个体能类项目，更快、更高、更强是其追求的境界。就田径技术而言，各单项技术有其技术形式，但就每个运动员而言又无定势。这是因为每个人的身体骨骼结构不同，导致运动力学特征差异和动作技术定型也不相同，以便能使身体发挥出最大运动效能。这就需要学习者根据自身的身体素质和身体特点，探索一个适合自身能力的田径技术动作，以便能更好地发挥自己的技术和体能水平。
构建主义教学理论是对传统教学模式的继承和发展，构建主义教学理论在田径教学中的应用它有利于田径教学效率的提升和学生学习能力的提高。它的具体实施如下：
3.1 创设情境，自主确定目标
在田径技术教学中贯彻构建主义理论原则就要在田径技术教学中自主订立学习目标，围绕学习目标创设真实情境，这是“意义建构”的必要前提。在充分考虑学习者能力基础及教学资源的情况下，根据田径技术教学的教学内容的需要，利用多种工具和信息资源来创设田径技术学习的情境。如：田径激烈刺激的比赛场面、赛场获胜时喜悦的欢庆场景、领奖台上庄严肃穆的场景等，学习者借助现代教育媒体感受田径中的“动”之美，通过画面传输使学习者直观地感受运动带来的震撼，使学习者在思考中自主确定目标，引导学习者动用已有的认知经验去同化和索引学习中的新知识，通过比较和联系拓展自身的知识空间，发挥学习者的主动性，积极探索学习。
3.2 自主学习，个别指导
田径技术教学中贯彻构建主义思想，要求发挥学习者的主体能动性，积极主动地解决学习中遇到的实际困难。体育教师在教学中并不是一个冷眼的旁观者，而是一个积极的协作者和方向的驾驭引导者，通过教师向学生提供有关解决问题的背景资料，如：要提高短跑的运动技术可以给学生提供发展身体方面的知识、运动技能形成方面的知识以及高水平短跑运动员的比赛影像，使学习者在背景资料的求索中探求解决问题的有效途径，以此提高学生的自主学习能力。田径教师要加强个别的指导，以保证学生能顺利地完成学习任务。
3.3 协作学习，相互修正和完善
运用构建主义理论指导田径技术教学要安排好学生间的协作学习，由于每个人受到自身阅历和知识水平的限制，对于一个事物的认识不可能达到终极，协作学习是十分必要的。为了培养学生的自主学习能力，要求学生要充分利用现有资源，群策群力解决问题。通过进行小组协商、讨论，每个学习者阐述自己对问题的认识，借助群体信息共享使原来的模糊的认识得到修补和完善，最终达到意见的统一。
3.4 反馈校正，意义建构
在田径技术教学中贯彻构建主义理论教学原理，学生应该积极进行反馈校正，意义建构。意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。由于田径是竞技性体能项目，高水平成绩的获得需要运动员具备体能、智能，技能、训练等多方面因素的最佳组合，每个学生对于田径技术的选择有其自身的特点，田径技术的意义构建要求教师帮助学生理解田径技术的性质、规律以及该项目与其它因素之间的内在联系，达到对田径技术较深刻的理解。鉴于学生对项目性质、规律以及该项目与其它因素之间的内在联系的认识不可能一步到位。需要不断地反馈校正，才能完成意义建构。
3.5 迁移训练，知识创新
构建主义理论应用于田径技术教学强调学生在学习中的主体作用，发挥学生的能动性积极自主地对学习知识进行主动“建构”，学生借助自身掌握的背景知识积极进行迁移训练，使自己的原有技能通过迁移训练对新技能进行以创新为目标的“意义建构”。学生在迁移训练过程中会发现许多过去没有遇到过的知识和问题，通过在教师指导和情景环境的探索中，逐渐探索出问题的解决方案，在“意义建构”中创新和拓展了自己的知识。
结语
总之，构建主义理论运用到田径技术教学是田径教学上的有益尝试和必然趋势，它可以调动学习者的积极性和能动性，提高学习者的自主学习能力，有助于开拓学习者对田径项目知识和技能的领悟和掌握，值得在田径教学中尝试和推广。 免费论文下载中心