关键词：高职学生：英语高频词；辨认拼写；建议
1 引言
词汇是英语语言中的三要素之一(其他两个要素是语音和语法)，它是所有语言技能的基础，正如Wilkins指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达。”《高职高专教育英语课程教学基本要求》(2000)(下简称基本要求)对高职学生的词汇量给了一个基本的标准：即经过180－220学时的教学(一般为两学期)，需认知3400个英语单词(包括入学时要求掌握的1600个词)以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。
参照《基本要求》大多数高职院校公共英语课开设为两个学期，约140－160学时。经过两期的英语教学，学生英语词汇水平能否达到《基本要求》的规定呢?笔者对所在院校的高职学生进行了一次词汇调查，通过回答以下两个问题了解学生的词汇学习水平。
1)高职学生的高频词汇辨认水平如何?
2)高职学生高频词汇拼写水平如何?
2 研究设计
研究对缘：机械号业学生71人，物流管理专业学生79人。这两个专业学生人数最多，所取样例具有代表性。
研究工具为领会词汇测试和使用词汇测试，两项词汇测试涉及的词汇总体均为《希望英语》第1，2册中词汇表中(外语教学与研究出版社，2003)的高频词汇，其词频统计源自COLLINS COBUILD ENGLISH DICTIONARY词典(上海外语教育出版社2000年10月引进版)。 领会词汇测试共30个英语单词，20个词组要求被试用中文写出每个单词的中文意思，例如：issue一问题，give s pictureof一描述，测试学生是否熟练掌握词义。领会词汇测试还要求学生尽可能写出单词的多个意义，以检测学生词汇的深度知识。使用词汇测试包括50个汉语词语(其中20个英语短语单词)，要求被试写出其所对应的英语单词，例如：面试－interview，剥夺－deprive sb of sth，测试学生是否熟练掌握意义与形式的联系，是否熟练掌握词的拼写。测试在英语课堂上进行，测试使用的时间为45分钟。
数据收集：共发放试卷150份，收回试卷有效试卷145份。教师对试卷进行批改并进行统计分析。
3 研究结果
3.1 定量分析
从表1我们可以看到在取自《希望英语》教材高频词汇和重要词组中的90个单词与词组的辨认和拼写中，学生平均辩认出单词21.49个，占领会词汇量的47.5％；拼写出单词13.51个，占使用词汇量的30％。领会词汇量高于使用词汇量，这说明高职学生大多数高频词汇为消极词汇，即阅读词汇。
使用词汇项，即写出单词英文，学生得分很低。28个单词中，平均拼写出9.49个：而写出短语项，只有4.02个。
从上表我们还可以看到各项变量的最大值和最小值之间差别大，如领会词汇测试“写出单词中文”项，在28个单词中，成绩好的学生辨认出了25个，而差的只有6个：标准差大，这说明高职学生词汇水平差异大，英语水平参差不齐。
3.2 拼写错误统计
词汇拼写准确率低，从卷面看，原因有两个：一是完全想不起对应的英文单词项或只能拼出所对应单词的一到两个音节：另一方面是单词拼写错误，这是造成该部分得分低的主要原因，笔者对学生的拼写错误进行了分类，见表2。
丢掉或增加元、辅音字母字母在占了词汇拼写错误中绝大部分，在辅音后增加元音，如：将neglect，写成negolect；或辅音连缀或双写辅音时丢掉字母，将attach写成atach；或丢掉元音，如将complain，拼读成complan。这说明高职学生英语发音还存在很多问题。
在使用词汇测试部分，对于音节较长的responsibility和description两个词，学生或写不出或写错，出错频率高，很多学生将responsibility写成responsbi，将description写成describtion，这说明学生构词知识贫弱。
在随后的学生访谈中，有不少学生对笔者说：在课文中，能认得很多单词，但是一个个识别，就难了，尤其是拼写，总是似是而非，模糊不清。这进一步说明很多高频词汇仍是高职学生的消极词汇。学生对高频词汇学习深度不够。还没有掌握正确的词汇学习策略。 免费论文下载中心 4 对教学的启示
从事高职公共英语教学的教师都有这样的体会：学生水平参差不齐，课堂气氛沉闷，学生对英语学习兴趣不浓。根本原因是高职学生词汇量太少，有些学生甚至没有词汇量，看不懂简单的阅读文章，听不懂课堂指令，完全跟不上课堂进度。没有基本词汇量，通过1年高职英语学习，要完成“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在沙外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础” 的高职高专英语课程教学目的是不可能的。因此在高职英语教学小必须加强词汇教学。
4.1 进行字母拼读规律知识强化训练
英语是语音文字，发现规律和拼读规则在单词识记中发挥着重要作用。而词汇调查中反映的大量拼写错误为学生发音不准确造成，这可能跟学生的学习背景有关。绝大部分学生来自教学条件相对落后的农村中学，没有形成正确的发音习惯。笔者对词汇准确率准确率低于50％的学生随即抽取了几位进行单词拼读检测，发现他们不识音标，更不懂拼读规则，记单词还是一遍一遍重复念字母，就象记一组毫无规律的数字，这怎么记得住呢!因此，笔者认为，教师应在入学之初对学生进行摸底考试以了解学生实际英语水平，对那些拼读有困难的学生要进行英语拼读知识强化训练，尤其是5个元音字母及其常见字母组合发音规律的训练，为拼音识记单词打下基础。
4.2 将构词知识融于词汇教学。
词缀知识对单词尤其是多音单词的识记很有帮助。多音节词错率高，且很多学生拼读困难，不知重音的变化，构词知识贫弱是个主要。在测试后的访谈中，大多数学生反映在高中时接触过前后缀知以，但零零星星，具体运用时又茫然无措。因此，分阶段
有计划地将最常见的构词词缀知识传授给学生，使学生获得较系统的构词知识是很有必要的。如；当讲授des cri be的用法，很多教师会顺便指出其名词为descri ption，如果仅给例子，也只是给学生增加了一个新词而已。如果教师在指出prescribe－prescription；subscribe-subscription：transcribe-transcription，那学生就有可能推断出以－scribe结尾的动词变名词时的一般规律：去be加－ption；且重音位置不变。教师要善于引导学生去发现语言中一些规律的东西。
4.3 加强词汇深度知识和短语教学。
在测试卷中，笔者发现学生在写出多个义项部分得分非常低。这说明学生词汇深度知识相当贫乏。这跟课堂教学导向有关系，《基本要求》提出的教学原则是：实用为主，够用为度。“够用”不等于不拓展。笔者曾多次听同行课，发现在阅读课语言点的处理上，很多教师只讲授某个单词在该篇课文中的意思，很少涉及词的其他常见义项、搭配、进义词或形近音近词的比较。比如：They are assuming that they are onthe weak side，如果教师只是指出其意义为“take or accept as being true withoutproof，假设”；那么当学生看到“assumeresponsibilities”时，就怎么也不会理解了。且过度加工一个单词某个意思，在阅读中这个意思常常会先入为主，影响正确理解，以至于学生都不会根据上下文来猜测其在具体语境中的意思。对一个词掌握，包括它的词性词类和固定搭配。词汇深度知识加工不够，词类辨别不清，对意义广泛的词只知道一个意思，这是高职学生词汇学习中的一个普遍现象。因此，在教学中因适当利用语义网，帮助学生进行词汇语义的记忆和运用。
测试也反映出短语是高职学生词汇结构中的最薄弱环节。从语言心理学角度看，短语是英语交际的最小单位，短语与听说读写能力的提高密切相关。短语的教学应引起足够重视。
4.4 加强学习动机培养，利用学生工具性动机，加强英语教学。
英语单词识记与学习动机有着密切关系。很多学生学习英语完全是为了应付高考，在高职第一年第一期内很多学生参加完高职实用英语过级考试后，除了少部分需参加大学英语四级考试的继续坚持英语学习外，很多学生基本放弃英语学习，课堂上做其他事情，课后更无从谈英语学习，词汇量不仅没有增加，反而出现了学完一年英语后，词汇量还不如高考时大的现象。
大部分高职学生对学习的工具性动机很强，他们对专业相关的东西很重视；在访谈中，相当多一部分学生认为基础英语对自己用途不大。他们对自己认为无用的科目不太重视，甚至排斥，高职英语学习基本处于零状态。因此，学校要对学生的学习动机加以引导，有效利用学生的工具性学习动机，结合不同专业和学生实际水平，有针对性地开设专业英语，如软件专业可以开设计算机专业英语，让学生接触一些常见的专业词汇。