浅析初中数学教材的处理
关键词:浅析;数学教材;处理
同样的教材因为种种的不同，如教师的不同，学生的不同，材料的不同，客观条件的不同等等。往往需要教师对教材进行再创作，对教材的一些内容进行适当的增减。所以我认为，要较好地对教材进行处理，必须要注意 “探究与接受”、“补充与舍弃”二个关系。
一、探究与接受
近年来探究教学很流行，大有非探究无以教学的势头。事实并非如此，在教法的选择上，教师一定要从教学内容实际出发，从学生学情出发，内容适宜学生探究的，就让学生探究，内容适宜教师讲授的，就让学生“接受”。只有多种教学方法取长补短，平衡互补、相辅相成，才能取得相得益彰的教学效果。
我在有理数加法法则和乘法法则的教学中，便采用了不同的方法。教学有理数加法时，我采用了探究的做法。首先引入了一个大家非常熟悉的实际问题:在足球比赛中，赢球数与输球数是具有相反意义的量，若我们规定赢球数为 “正”，输球数为“负”，不输不赢为“0”，那么一足球队在一场比赛中的胜负可能有哪些不同的情形?
各小组充分讨论后，学生回答，教师板书:
(1)上半场赢3球，下半场赢了2个球，那么全场共赢5个球，即(+3)+(+2)=+5。
(2)上半场输3球，下半场输了2个球，那么全场共输5个球，即(-3)+(-2)=-5。
由学生探求出两有理数相加的几种情况，然后总结法则。
而在有理数乘法的教学中，我则采用如下方法来说明的:由一系列算式
3x2=6
3xl=3
3xO=O
3x(-1)=?
3x(-2)=?
看出:3x(-1)=-33x(-2)=-6.
从而得出正数与负数相乘的结果。由此出发，进一步通过下列算式
(-3)x2=-6
(-3)xl=-3
(-3)xO=O
(-3)×(-1)=?
(-3)×(-2)=?
看出:(-3)×(-1)=3(-3)×(-2)=6
从而得出负数与负数相乘的结果，绝大部分学生都能得到正确答案。接着我告诉学生，这就是有理数相乘所遵循的规律——乘法法则。从以后学生的反馈信息中我可以看出，对于“接受”的知识他们理解和掌握得很好。 免费论文下载中心 新课程标准中要求教师利用新理念，改变过去过于强调的接受性学习，突出对问题的探究，但我们在实际教学中要防止从一个极端走到另一个极端，不能排除接受性学习的必要性和重要性。一堂课采取什么样的学习方式，要因校、因人、因时、因课而定。接受是因为有接受的必要和前提，探究是由于有探究的条件和可能。二者只有灵活运用才能体现虚实相配、平中见奇的教学艺术。
二、补充与舍弃
教材选择的内容及呈现方式，既要符合大多数学生的认知规律，又要照顾知识体系的完整性。由于学生、教师、教学目标等方面都存在差异，所以，同一内容对于不同的教学对象会有不同的价值，因此，对教学内容进行适当取舍便在情理之中。既应认真研究教材的教学价值，不轻易舍弃，又不迷信教科书，大胆创新。例如，教学有理数加法和乘法法则时，教材上是采用数轴引入运动情境的，我认为这样不妥。其一，运动时只规定了左右方向，却未规定起始点(即原点);其二，数轴上左右运动使学生晕头转向，尤其是在乘法中，对于时间规定了“现在前”为负，更让学生一头雾水，难怪有学生出现(-3)×(-4)=-9的错误。我在教学时，借鉴了其它版本教材的做法，把这些内容进行了删改:教学加法法则时，我用学生们都熟知的足球赛的净胜球数引入，让学生思考一足球队在一场比赛中的胜负会有哪些不同情形。这样对下面的讨论内容有一个整体的把握，而且净胜球数远比教材中在数轴上左右运动更接近学生实际，更易被理解。教学乘法法则时，用一系列算式来引导学生得出法则(上面已谈到)，而没有以实际问题为背景，这是因为我认为数学中的联系实际要避免牵强附会，否则会弄巧成拙。
舍弃为补充提供了时间和空间，补充为舍弃填补了空白和不足。二者并重，才能体现取舍得当、高屋建瓴的教学风格。
当然，教材处理的原则远非以上二个关系所能囊括，但只有处理好了这二个关系，我们的数学教材处理便会有所依托。教材处理既是一种教学方法又是一门教学艺术，方法因人而异，艺术有自身的规律，不敢越雷池半步，或者跳不出教材的束缚，都会直接影响到教学效果，哪怕对教学内容烂熟于心，特别是在一纲多本、一本常变的今天，对教材处理艺术的轻视、忽视甚至漠视，可能导致我们处于一种无所适从的境地。
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