中芬高中生物学课程标准比较与评析
摘要:本文就中芬高中生物学课程标准中的课程性质、教学目标、模块设置、教学内
容、教学评价等方面进行了比较和评析，旨在为我国的高中生物学课程改革提供借鉴。
关键词:中国;芬兰;高中;生物学;课程标准
20世纪80～90年代以来，为了适应全球社会经济的迅速发展，各国纷纷进行了基础教育课程改革，高中生物学课程改革是其重要领域之一。1994年，芬兰开始实施《普通高级中学国家核心课程标准》。2005年，芬兰公布了经重新修订和完善的《普通高级中学国家核心课程标准》[1]。与此同时，我国也对高中生物学课程进行了改革。《普通高中生物课程标准(实验)》[2]于2003年由教育部颁布实施。通过中芬两国高中生物学课程标准的比较，以期为我国正在开展的高中生物学课程改革提供一些借鉴，促进我国生物学课程改革的健康发展。
1课程性质
我国《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《我国标准》)指出:其课程性质是在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及
形成科学的态度和价值观。[2]
《芬兰普通高级中学国家核心课程标准》(以下简称《芬兰标准》)中没有专设课程性质一栏，但在宗旨部分列出了整个高中阶段生物学教育的性质是:为学生理解生命科学对促进人类健康和其他生命有机体以及生活环境发展的机会打下基础，增进学生的科学思维能力，激发他们对生物学的兴趣，并鼓励他们对环境负责的行动方式，从而保持生物的多样性。[3]
通过分析比较可知，两者理念大致相同。《芬兰标准》注重学生个性发展，知识应用，侧重提高学生思维能力、激发学习兴趣。而《我国标准》对科学知识、探究能力、科学态度、价值观、STS、科学本质观等方面都做了强调，要求更加具体全面。
2课程目标
我国的生物学课程目标分为总目标和分目标(知识、能力、情感)，芬兰则没有具体细分见表1。
通过分析表1可知，两个标准都体现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维一体”的教育目标，强调了生物课程目标的全面性，但也存在一些差异:
《芬兰标准》更加注重深刻理解生命体自身与生活实践。如:理解在生命有机体演变过程中基因遗传和进化的重要意义，从个体和全人类的角度理解遗传和环境因素对人类健康的重要作用，等等。
《芬兰标准》对相应内容掌握理解程度要求更高。如:掌握生物学的重要概念，熟悉生命科学在不同领域的应用。“掌握……”、“熟悉……应用”，表明对学生的学习要求比较高。而《我国标准》的要求一般为“获得……”、“了解……应用”，说明对学生的学习要求相对较低。特别是“初步学会……”，这样的教学目标在初中阶段已基本达成，要求似乎低了一点。
在情感目标方面，《芬兰标准》更加注重体现现代教育理念
——立足学生发展，关注其个性与全面、可持续发展，但对生物学基本观点强调的还不够。而《我国标准》在生物学基本观点、科学态度与情感方面都做了具体明确的表述。如:了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极健康的生活态度，等等。
3模块设置
由表2可知，2005年，芬兰对2003年的生物课程标准进行了修改，选修部分由没有明确规定到细分为3个模块，内容和编排上也发生了相应的改变(表2)。我国则将整个生物学课程分为3个必修模块和3个选修模块，教学内容较芬兰多，且模块分类依据也有所不同。
芬兰的高中生物学，自2005年起，将教学内容分为2个必修模块和3个选修模块，具体教学内容参见《普通高级中学国家核心课程标准》[2]。我国高中生物学的教学内容，参见《普通高中生物课程标准(实验)》。[1]相比之下，两者主要存在以下几个方面的不同:
第一，编排体系不同。芬兰《核心课标》是从有机界到细胞与遗传，是依据宏观到微观的顺序进行编排。《我国标准》则主要是从生命的物质基础和结构基础、生命的延续和发展、生物体内部与生物与环境之间的相互作用，是依据微观到宏观，从简单到复杂的顺序进行编排。
第二，相同内容的教学要求不同。如《我国标准》分子与细胞部分(必修2)，从孟德尔定律、染色体、DNA到基因重组、生物进化、人类遗传病都有具体的要求。《芬兰标准》则在细胞与遗传(必修2)中只做了基因和等位基因、减数分裂中的配子和亲代的内容要求，详实具体的内容在选修部分呈现，学生依据个人兴趣自主选择学习。
第三，注重结合本国实际的程度不同。《芬兰标准》环境生态学选修模块对芬兰当地的环境生态进行研究分析，具有一定的生活实践性和可操作性，而《我国标准》此类主题较少。
第四，内容表述上的不同。《芬兰标准》以简单语句进行表述，如:细胞分离、生长和分化，有丝分裂及其重要意义等。《我国标准》比较细致明确。如:简述细胞的生长和增殖的周期性，描述细胞的无丝分裂。“简述……”、“描述……”等行为动词的运用，表明了对该知识点具体的学习要求。
5教学评价
中、芬生物课程的评价目的、评价方式、评价内容，见表3。
课改后，中、芬两国在课程评价上都有了较大进步，对学生的学习评价提出了新的要求。从表3中看出，两者的评价目的都是力求提高学生的主体性发展，注重体现内容多元化和方式多样化的评价方式。而从评价内容上看，两者则存在部分差异，《我国标准》紧扣三维目标进行评价，侧重关注学生科学探究能力的提升。《芬兰标准》则将重点放在评价学生科学工作能力、团队协作能力、获取信息和正确评价信息等能力上，学生的学习兴趣也是关注的重点。
参考文献
1 教育部.普通高级中学课程方案（实验）和语文等15个学科课程标准（实验）的通知，2003.3.31.http://www.moe.edu.cn/ edoas/websitel8/info737.htm
2 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003
3 程振响.普通高中课程改革新进展［M］．北京：中国科学技术出版社，2006：124～130
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