让快乐充满课堂
关键词:乐学;创设情境;运用教法;激发兴趣
Abstract: In the pursuit of knowledge， curiosity is more important than knowledge itself， and interest is even more important than pure curiosity. Only after the students realize the pleasure of learning， did they release their potential to the fullest. By creating a happy atomosphere in teaching， both the teacher and student are full of vigour.
Key words: be willing to learn;create a certain atomosphere;use teaching method;stimulate students’interst
“快乐学习”的课堂教学，选择适合于学生学习的教学方法，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，充分体现教为主导，学为主体，情趣为主线的课堂结构。
1创设情境是乐学前提
课堂教学是实施“快乐教学”的主阵地和主渠道，在课堂教学中，教师创设一定的情境是培养小学生学习欲望的有力条件，是调动学生思维积极性的有效方法。
1.1创设教学情境
语文教材中有许多名家名作，作家对生活有切肤之感，并把喜怒哀乐的情感用文章的形式表现出来，这种情感只有打动学生的心灵，才能对学生产生积极的教育效果。教者如能根据课文中的典型材料创设一定的教学情境，通过特定的情境来吸引学生的注意力，唤起学生情感，激发求知欲。如教学《瀑布》一课，教者采用了配乐朗读，并配以形象的瀑布挂图，学生在语言、音乐、挂图三者共同感染下，他们便会情不自禁地发出“祖国山河真美啊”的由衷赞叹。
1.2创设问题情境
课堂提问是教学的重要手段，也是训练和提高学生思维能力的重要方法。提问要能抓住教材重点、难点，抓住一篇课文的几个关键点，引导学生由表及里，使学生的认识由浅入深，透过语言文字去探索文章的“内核”。如教学《麻雀》一课，教师提出“老麻雀是怎样救小麻雀的?”这样一个中心问题让学生讨论。并围绕这个中心问题提出“老麻雀为什么救小麻雀，猎狗对老麻雀的样子有什么反应?”这三个问题紧紧围绕全文，形成很大的覆盖面，无须处处设问。
1.3创设语感情境
语感是对语言文学的敏锐感受，文章是通过语言文字来表达思想感情的，课文中，作者所选用的词乃至组成的篇章都渗透着作者的情感。由于小学生认识能力低，情感体验肤浅，因此教师在课堂教学中，要善于创设语感情境。语言情感饱满、激扬、富于变化，学生的注意力便会随之提高，神情振奋，吸引其进入意境。教师在教《麻雀》一课时，为了让学生感受到母爱的伟大，首先在课文的范读中就创设了语感情境，充分注入了情感，给学生以感染，朗读猎狗想吃小麻雀，小麻雀危急之时，教师的语气急促些，牵动学生的心情，当老麻雀不顾自己的生命面对这庞然大物，宁可牺牲自己生命也要救自己孩子时，教师的语气变得突然而又沉重，教室鸦雀无声，当小麻雀完全得救时，同学们心中产生了崇敬之情。母爱的力量战胜一切，这些无形事物的传授，正是从教师创设语感情境中而潜移默化地感染到的。
1.4学习自创情境
教师和儿童在年龄上的差距，也就决定了他们在心理上存在差距，教师使用各种手段使学生参与认识，但也有不尽人意之处，要让学生自己提出疑问再由他们讨论解决。我校进行了自创情境的尝试。如《狼和小羊》一课结尾时，有的同学说:羊会不会被狼吃掉呢?同学们纷纷发表自己的意见，推测出几种想法，课堂气氛异常活跃。
1.5创设竞争的情境
利用儿童的好奇、爱动、争强好胜的心理特点，在教学中，适当开展竞赛和游戏活动，寓乐于知识学习之中。语文课开展了争当小老师活动，在课堂上，给学生机会向同学讲解自己学会的知识，引导学生自学扮演小老师，数学课在练习中经常运用数学游戏题竞赛，看谁算得又对又快，看谁的算法又多又好，培养进取，鼓励创新，调动学习积极性。 免费论文下载中心 2运用教法是乐学的关键
对于小学生说来，单调的刺激最容易引起大脑皮层的疲劳而产生抑制，而灵活多变的教学方法，由于活动形式不断改变，则可以提高和保持大脑皮层的兴奋，使学生注意力集中而稳定。
2.1举一反三
教者能根据一篇文章中，段与段、层与层之间内容相关、结构相似、语言相近等特点，先指导学生掌握方法，然后引导学生应用和巩固练习，强调学生能够自己学会的内容，教师不讲，如教学三年级课文《送水》，先引导学生学习第一段，看图学文，抓住重点词，思考这一段写的什么、怎么写的，然后学生按第一段的学习方法去自学二、三段，然后组织自学汇报。
2.2新旧联系
心理学研究表明，引导学生自己发现并得出解决问题的原则和方法是促进技能迁移的基础。学习新知识时，学生在已有知识技能的基础上，通过教师的启发、点拨，引导学生提高积极性，使得课堂气氛异常活跃。如四年级一位教师在讲《马背上小红军》一课，运用了新旧知识相结合的方法，《马背上小红军》处在本单元的第二篇课文，第一课《在炮兵阵地上》教学时，采用了把读写例话融入课文的方法，学习一边读一边想的读书方法，当讲到《马背上小红军》一课时，运用边读边想方法的学习此文，学习第一段结合读写例话总结读段的方法:读全文，想层次，抓内容，理顺序;读层方法:分层读，逐句想，抓重点，解词语;读人物的方法:抓表情，看行动，找言语，想品质。学生自己学习第二段，新旧知识相结合，既巩固强化边读边想的方法，又培养了自学能力。
3激发兴趣是乐学的保证
兴趣是指人们对事物和生活特别喜好的心理状态，是入门的向导，是激发学生好奇心和求知欲的法码，吸引学生快乐学习的内在动力。
3.1激发兴趣
教材中安排的内容十分丰富，符合儿童的学习特点，并蕴含大量的激发学生兴趣的因素。关键是教师要深挖教材，把握教材中的兴趣因素，利用一些教学手段想方设法激发学生学习兴趣。如六年级一位教师在讲长方体和正方体体积的认识一节中，善于挖掘教材中的兴趣因素，变枯燥的教学为活泼生动的教学。首先通过一项实验分别将大小不同的两块石块分别放在同样大的盛水杯中，让学生观察石块放进后两杯哪一杯溢出水多，这说明了什么?从而激发了学生兴趣。同学们都想急于知道这是为什么，在学生乐趣极浓、兴趣极高的情况下，教师讲解体积的概念及有关知识，再如历史教师为了激发学生的学习兴趣，采用对比记忆的方法。即年代与事件内容的对比，使机械识记转化为意义识记。地理教师采用文、图、册三结合的教学方法。思品教师采用了故事引入法……总之，各科教师教能依据教学内容与学生实际，在课堂教学中，选择引进一些趣味性、知识性及科学性强的新鲜知识，激发学生兴趣，促使学生主动爱好、乐学。
3.2巩固兴趣
教师在课堂教学中，精心设计教学程序和知识阶梯，使学生易于掌握，使所学的知识逐渐形成系统以悟其理，从而更加巩固了学习兴趣。如我校教师由于平时抓住了利用线段图去引导学生弄清题意，故在解应用题中，学生并不感觉到难，而且越学越轻松，对学也越感兴趣。
3.3发展兴趣学以致用
课堂教学的延伸和补充，是指教师在指导学生课外活动中，应指导学生将课堂所学的知识应用于课外活动的实践和自己的学习生活中，促进兴趣的继续发展。如学完《穆老师的眼睛》一课后，指导阅读我国著名作家魏巍的《我的老师》中的一个片断，并提出要求:想想这篇文章中，作者观察到什么?体会到什么?与课文比较，同样写老师，写法有什么异同?通过这个练习，学生就更深刻地体会到老师对他们的一片深情，更增一份对老师的尊敬和热爱，同时培养了他们的学习阅读兴趣，教给了阅读方法，形成了良好的读书习惯。
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