摘要:教育过程是一个知行统一、情意结合的过程，教育细节是教育过程中有待开发的教育资源。教育的艺术就体现在敏锐地捕捉具有教育价值的细节上。
关键词:教育细节;朗读
Abstract: The education process is a knowing and doing unification， the cordiality union process， educates the detail educates the educational resources which in the process waits for developing. Education art manifests is catching keenly has in the educational value detail.
Key words: education detail; reads aloud
教育过程是一个知行统一、情意结合的过程，教育细节是教育过程中有待开发的教育资源。学生的一句话、一个表情、一个手势都有可能成为让我们为之一振的教育细节;教师的一声问候、一个动作、一次表扬也都有可能演绎出精彩的教育。只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，甚至可能形成一股强劲的教育旋风，让学生的心海卷起波澜。
在今天的语文课堂上，很多老师已开始注重朗读的指导，并贯彻了《语文课程标准》提出的“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念。我想，这是对先哲圣贤优秀读书方法的传承，又是语文课之所以为“语”文课的最基本的特点。语文课，就应该有琅琅的读书声，这是毋庸质疑的。这也是众多语文老师共同呼唤的语文课本色的回归。但，如果仅仅为了“读”而“读”，是“假读”，是形式化的无效的读。
教育的本质是激励。如果采取不同的教育手段能达到激励学生上进的目的的话，那这样的教育手段便是有效的。而最高明的教育手段便是那种“无痕”却“有情”的教育。
如:有一位老师在进行《圆明园的毁灭》一课教学时，先让学生用自己喜欢的方式读“圆明园辉煌的过去”那部分文，并把感受最深的地方多读一读。学生读完之后，师指名学生读，在两三个学生读得不理想之后，师没作指导、提示，只是单调地重复:谁能用更欢快、深情、激动的语气再读读课文?“再喜爱一点!”“更欢快一些!”师让学生时而个人读，时而全班读，时而小组读，时而男女生赛读。虽然，此时的课堂上也有琅琅的读书声，但其把朗读形式机械地堆积在一起，没有让学生经历朗读层次递进、情感升华的过程，学生的情感只能停留于表面。这样的读便是“假读”，亦是“死读”。我认为，此君的做法并不可取。
俗话说:“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数”，说的就是这个理吧!只有教师那充满激情的范读，学生顿悟后的品读，只有发自内心最真实情感的自然流露的诵读，才可以称得上是真正意义上的朗读，这便是我所谓的“活”的朗读。这样的朗读引导学生进入更深层次的感悟，能唤起学生的表达欲望;这样的朗读让学生真正走进课文，与作者进行零距离的心灵对话。这一点，许多名师们的课为我们作出了最好的诠释。
《再见了，亲人》是一篇老课文，但是窦老师这富有层次的朗读指导赋予它新的活力。“请求——恳求——哀求——命令”等不同体验的朗读，把学生真切地带进了课文的意境里，再现了那依依惜别的感人场面:志愿军走一程，大娘就送一程，再走一程，大娘就再送一程。大娘的脚步老也停不下来，而志愿军呢，每走一程，都在恳求大娘停住脚步。每走一步，都在深情地回忆着昔日大娘那亲人般的恩情。此情，怎能不让人为之动容呢?此景，怎能不让人百感交集?在对语言文字一而再、再而三的吟咏与涵咏中，中朝两国人民那不是亲人胜似亲人的深情厚谊，学生定会铭记在心，融于灵魂深处。这样的朗读无疑是鲜活的、灵动的、富有层次的。这是朗读指导的最高艺术境界。通过“活”的朗读赋予语言文字更深层次的情感;通过“活”的朗读，使学生的思维超越了时空，超越了文本，产生与作品主人公零距离的对话与心灵的沟通，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融，互动生情的境界。
教育是一门艺术，它不是一厢情愿地牵制学生，也不是用权威去压制学生，而要审时度势，启发诱导，在“无声”的过程中让学生受到教育。其实，教育的艺术就体现在敏锐地捕捉具有教育价值的细节上。细节无声，细节有慧，细节是爱，如果教育过程中有更多的细节被注意、被发觉，那么教育就一定会变得更美丽、更迷人。 免费论文下载中心