【摘要】多媒体在教学中的引进，改变了传统填鸭式的教学，适当合理的运用，充分实现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育要求。本文在分析多媒体网络技术引入法语教学优势的基础上，探讨构建“以教师为主导、以学生为主体”的法语多层次互动式教学模式。
【关键词】多媒体网络 法语教学 互动式教学
1 互动式教学的概念界定
互动式教学法，即交际教学法(communicative approaches)，“形成于60年代末70年代初的英国传统教学方法改革”。交际教学法以交际活动为纲，以培养学生的交际能力为目的。Dell Hymes认为交际教学法的核心是“用语言去学”(using language to learn)和“学会用语言”(learning to use language)。概括起来如下:语言教学的目的是培养交际能力;教学内容符合交际需求;教学过程要交际化。这种教学方式既不同于传统的一切以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它需要发挥教师和学生的主观能动性，创造师生相互对话的良性互动氛围。
实践表明，互动是法语课堂教学中最基本的因素，师生互动是架设在师生间的一座桥梁，是教师完成教学任务必不可少的关键。但是交际教学法也存在诸多局限，比如内容仅限于教师与课本的传递结构，无法提供完全逼真的真实语境，不能适合所有的教学对象等等。而多媒体网络技术的引入法学互动式教学，逐渐消除了交际法语言教学的局限性。
2 多媒体网络环境引入法语互动式教学的可行性及优势分析
多媒体技术是指以计算机和网络技术为基础，既包括文本、图形、声音、图像、动画等各种媒体手段，也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术。目前各大院校纷纷引入多媒体教学手段，实现教学改革。实践表明，多媒体网络环境下的教学，确实可以改变了传统填鸭式的教学，促使学生成为教学活动的中心，，并充分发挥教师的主导作用。从而构建起“以教师为主导、以学生为主体”的新的教学模式。具体表现在:
2.1 多媒体网络法语互动式教学提供逼真的语境
海姆斯阐述了语言教学交际能力的四个特征:能辨别、组织合乎语法的句子;在适当的语言环境中使用适当的语言;能判断语言形式的可接受性;能知道语言形式出现的或然率:是常用的习语，还是罕见的个人用语。但是传统教材中的语言材料来源于真实的话语，一旦编成教材，就成了固定的、静止的语言材料。这就难以应付千变万化的课堂交际活动的过程。而多媒体网络技术可以为学生提供了丰富的、真实地道的语言感性材料和逼真的语境，使原本乏味的“教师一言堂”变得自然轻松，形成语言与情境密切结合的交际认知模式。例如，在讲授有关民俗主题的课文前，教师可以先给学生播放一些法语的电影片断，勾起学生对此话题的讨论欲望，请他们尝试用简短的法语句子表达自己对法国民俗的理解，然后再引领他们进入课文的学习。可见，多媒体课件为教师提供了更丰富、便捷的展示平台，可以便于教师以根据教学内容和课程进度安排，灵活安排学生看图说话、听歌说话等活动的主题或情境，这样也避免学生陷入“哑巴法语”的困境。
2.2 多媒体网络法语互动式教学增大课堂信息量
互动式教学认为，语言教学的目标就是培养学习者的交际能力，而语言交际能力的培养首先要求有大量真实语言材料的输入，再通过反复操练和实际运用，逐渐转化为学习者内在的语言能力。网络是巨大的共享资料库，为教师准备课件和学生自学提供了丰富的多媒体学习材料。课堂教学中，教师不再局限于教材中的内容，可根据教学需要，更新和充实教材，采用启发式讨论式教学，使得学生有机会运用所学法语语言知识进行输出表达，培养学生的语言交际能力。此外，利用互联网，下载的文化信息为教学提供相应的背景知识，可以帮助学生更多地了解目的语的文化内涵，使教学内容更加丰富多彩、更加贴近生活、更加具体生动。其结果是教学内容外在形式的生动性与内在结构的科学性紧密结合起来。
2.3 多媒体网络法语互动式教学提高学生的交互性
本文认为真正的交际应该是通过学生的思维活动、情感活动以及其他一切心理活动来激发学生的情感和训练学生的法语交际能力，达到学习语言的真正目的。法语口语能力、听力水平的提高，最简单的方法就是融入法语交流的活动中。随着多媒体网络技术的发展，网络成为一个开放和平等的交流平台。学生可以置身于完全真实自然的环境，实现人机对话，充分发挥学生的交际认知作用。利用多媒体网络技术，教师可以引导学生上网再学习，实现教师、媒体、学生间的互动，使学习向完全个性化的目标迈进。学生在网上可以继续向教师提问，对课堂内容进行讨论研究。在这种方式下，学生完全成了学习的主动者。比如，法国国际广播电台于1998年开通了网站，每天更新专题节目和时事新闻节目，向全球听众提供集文字、声音、图像于一体的多媒体服务。RFI涵盖了时事新闻、艺术、音乐、电影、文化、网络传媒、科技、健康、环保、社会、体育、非洲、海外新闻各个领域的新闻、采访报道和专题节目，可以选择在线收听或者下载(téléchargement)收听，尤其是它的下载服务，对于法语学习者来说是一个巨大的财富。可见，通过多媒体，学生可以根据自己的学习兴趣、方法等主动选择学习的时间和内容。而通过QQ、Email、MSN等各种交流手段，又能为师生之间提供方便、及时的交流，有助于提高学习效率。
2.4 多媒体网络法语互动式教学提高学生记忆
实验心理学家特雷齐勒(Freicher)通过关于语言习得能力的实验得出一个重要的结论:人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉，证明视觉听觉刺激在认知过程中的重要性;人们一般能记住自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己同时看到和听到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。多媒体网络技术引入法语教学，集声音影象为一体，活跃了课堂气氛，提高了学生学习的积极性及趣味性。多媒体网络法语互动式教学，使得教学过程轻松实现可重复性，从而使学生比较轻松地记住所学知识。
3 多媒体环境下法语互动式教学存在的问题
在法语互动式教学过程中，运用多媒体网络技术与课堂教学相结合，已经取得了良好的效果。因为它不仅注重学生的语音、词汇、语法等基础知识的教学，更重要的是不断运用先进的教学手段提高学生的法语语言运用能力，使学生在对法语产生浓厚兴趣的同时逐步提高听力、表达等应用技能。但是，多媒体环境下法语互动式教学也存在以下主要问题:
3.1 忽略了教学过程中与学生的情感交流
教学过程是一种情感的交流过程，是灵魂的对视。传统教学方法师生采取面对面的交流，老师身体语言的感染力传递给学生，二者互相关注，人情味浓厚。传统教学法因其简单易行的特点，一直以来被我们广泛采用。而多媒体教学虽然迅速便捷，生动活泼，但学生始终面对的是投影仪屏幕，容易让学生产生视觉疲劳，或过分的依赖电脑，产生惰性。可见，教师不能成为“放映员”，去放映多媒体，学生也不能只看到屏幕，使屏幕成为课堂授课的主体，否则就与学生买张光盘自学没什么两样。因此，多媒体只是一种手段，其实施及实施的效果取决于教师，教师不可失去主导者的地位。
3.2 片面追求声像效果，忽视了学生对教学内容的掌握
3.3 多媒体课件因教师的时间和精力有限而质量不高
目前，法语教师越来越多运用多媒体课件进行教学的，但制作一个内容完善又形式生动的多媒体课件需要花费教师的大量精力。我国大学教师一般授课任务较多，这样难免不能为每节课都绞尽脑汁地制作尽善尽美的多媒体课件。因此，很多法语老师的多媒体课件质量不是很高。目前我国很多学校都将是否运用多媒体课件教学作为评教的硬性标准，这就使多媒体教学成为很多教师的负担。多媒体课件归根到底还是一种教学辅助工具，教师需要从教学实际出发，根据教学内容的需要，灵活选用适当的教学方法。
3.4 多媒体网络教学并不适合所有的学生
法语中有很多语法点英语中并不存在，如副代词y和en，代词式动词，还有法语严密的时态等，因此对于初学者觉得难以理解。传统教学方法，老师通过讲述和细致的板书，可以放慢教学速度，给学生理解的时间。老师在边讲边写中，观察学生的接受状况，以此调整教学安排。另外，在刚开始学习课文时，对于词汇句型的讲解，如果老师直接在投影仪上给出例句，就减少了学生锻炼的机会。通常可以通过板书给出主要的单词，再让学生们连词成句，这样的方法既加深了新学句型的印象，又复习了学过的词汇。时间长了，也能够提高学生们的写作能力。而多媒体网络教学速度较快，不易于学生理解。
4 结语
综上所述，多媒体网络技术的引入，以其内容和形式多样化、互动性强等特点，从技术手段上弥补法语互动式教学法在操作中的缺憾，解决交际教学法所面临的难题，这样交际教学法也变得更加完善。多媒体网络技术的引入，使得教师在法语讲授课堂上，不再是不苟言笑的“老学究”，而真正成为了学生的朋友，学习过程的引导者。同时，多媒体网络技术也对法语教师提出了更高的要求，要求教师具备教学设计能力、情境创设能力和组织协作学习的能力，还要具有计算机操作能力。利用多媒体网络互动式教学，不仅可以提升法语教学质量，而且可以使学生真正具备驾驭知识能力的实用型法语人才。
参考文献
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