【摘要】阅读是语文课程中极其重要的学习内容，在阅读教学中，存在着多重对话关系，但对话的中心是每一个学生个人。如何在阅读教学中使学生、教师、文本融为一体，突出学生的自主性和独立性。①精选内容，诱发兴趣;②巧设悬疑，引发兴趣;③创设情境，激发兴趣;④组织主导，启发兴趣。
【关键词】培养；阅读；兴趣
【Abstract】Language courses in reading is extremely important to study the contents of teaching in reading， there are multiple dialogue relations， but the center of the dialogue for each inpidual student. How to read the instruction convinces students， teachers， text integration， highlighting student autonomy and independence. ①Featured content induced interest; ②Clever set suspense， triggering interest; ③Create contexts， to stimulate interest;④Led the organization to inspire interest.
【Key words】culture; reading; interest in
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，在阅读教学中，存在着多重对话关系，但对话的中心是每一个学生个人。如何在阅读教学中使学生、教师、文本融为一体，突出学生的自主性和独立性。
“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳曾说过。它能推动学生去寻求知识、开阔视野，激励学生用心钻研，攻可难关。不可想象学生对阅读毫无兴趣，仅凭毅力，可以完成义务教育阶段数百万字的课外阅读量。即使完成，也只能是事倍功半。怎样使学生才能感受到阅读的乐趣呢？
1精选内容，诱发兴趣
小学生好奇心理强，童稚天真，可塑性强。根据其年龄特点、心理特征和生活实际，恰当地选择一些浅显的阅读材料，就会诱发他们强烈的阅读兴趣，吸引他们去读、去想、去感受，就会感受到成功的喜悦，因此，我在语文教学中，紧扣“贴近学生实际”这一原则，精批细选阅读内容。如低年级学生入学时间短，我就为他们选取浅显的寓言、童话、童谣、儿歌等，让他们能读懂，对他们的学习生活有帮助。同时寓言的短小精练，童话的离奇曲折，又激起了他们阅读欲望和兴趣。对中年级学生，则根据他们的学习生活实际，采取“课后阅读”的方式，结合课文的学习，向学生推介革命英雄故事、科学普及读本《十万个为什么》、古诗、现当代中短篇小说《百合花》《我的第一个上级》等。这样不但能加深学生对课文内容主题的巩固升华，而且也拓展了他们的知识面，促使他们养成良好的阅读习惯。高段学生有了一定的阅读能力，课文内容也更加丰富，为之推介的范围也相应加宽，除了散文、诗歌外，还可有名著，如《红岩》、《水浒传》等和高尔基的《我的大学》、《安徒生童话选》等。让学生在读中学会读书，由读文进入悟理、悟情的境界。
2巧设悬疑，引发兴趣
学生在学习过程中遇到疑问时，教师要因势利导，激起他们阅读的欲望与兴趣，要强调学生边读边想，在“想”字上下功夫，学会设疑，找准疑点，探求释疑途径。
(1)对题目设疑。如《爬山虎的脚》——爬山虎是植物，它为何有“脚”呢？
(2)对课文中重复的词语设疑。如《林海》。
(3)对课文中句式选择设疑。如《草原》“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿地毯绣上了白色的大花”“无边的绿毯”“白色的大花”指什么？作者为什么要这样写？
(4)对课文结尾设疑。“这次，我为自己的女儿-14岁的温迪而骄傲！”《永生的眼睛》为什么把女儿的年龄放在文章的结尾。
(5)对课文内容安排设疑。
(6)对标点设疑。如《我的“长生果”》中的“长生果”为什么要加引号？
(7)对课文中人物行为设疑。
(8)对文中人物语言设疑。如《落花生》一文，父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”那么什么样的人是有用的人？“哪些人是只讲体面而对别人没有好处的人？”
(9)对文中人物的内心活动设疑。《梅花魂》一文，“想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来……”“外祖父”为什么哭了？这表现了他怎样的心情？
(10)对景物的描写设疑。《鸟的天堂》中，为什么前面只写树而不写鸟？
此刻，教师进行有机组织，引导学生对提出的问题共同探讨，人人积极参与其中，并善于与他人合作，这样学生既获得了锻练的机会，也增强了学习的信心和兴趣。
3创设情境，激发兴趣
充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，通过音乐、图画、录像、实物、道具、表演、游戏以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，使学生感到“课伊始，趣即生”，激发学习兴趣。
3.1实体情境。教师充分利用实物指导学生进行观察，加深对课文内容的感受理解，尤其适用于中低年级常识性课文教学。如教材中涉及的山川、日月、花鸟虫草等内容，可带学生到大自然中体验认识，使他们开阔视野，增长知识，激发情趣。
3.2模拟情境。教师根据讲解的需要，充分利用现代教学手段，让学生看录像、放课件、听录音，再现教材中的情境。再根据课文内容表演，使学生在语言环境中有身临其境的感觉。《将相和》等文可让学生分角色表演，这样化静为动，化远为近，化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐。
3.3语感情境。教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的联想和思维，体会其情境。这里所说的“语感”是指学生个性化的行为。阅读者的个性体验，学生能够理解主要内容，体味和推敲主要词句在语言环境中的意义和作用，拓展自己的视野，有自己的心得，做出自己的体验，通过自己的思考，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
4组织主导，启发兴趣
教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读活动的促进者，也是阅读中的对话者之一。作为文本与学生的中介，其思维深度、文化水准、人生经验、审美水平等高于学生，因此，必须在阅读活动中充分发挥组织主导作用，营造良好的课堂氛围，构建轻松、活跃、和谐的环境，激活学生的思维和想象力，深化和发展学生的兴趣和欲望。
4.1适时交“钥匙”。在教学不同文体的课文时，把读懂文章的方法教给学生，让他们去打开语文知识大门，读懂各类文章。
如《飞夺泸定桥》一文教学，则让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文，了解事情经过。读懂课文，同时让学生明确：读写事文章时，应抓住事情发展顺序这一重点去品词评句，理解内容。
对课文内容写法相似的只讲一段，启发学生用同样方法学习其他部分，这样有利于学习方法的运用，能力的形成。
要把学法转化为能力，还需反复实践，就应选取不同体裁的短文，让他们用学到的方法自己阅读，互相交流，分享成功，保持浓厚的学习兴趣。
4.2有机抓训练。在新教一篇新课时，我都注重知识的系统性和序列型，启发学生找出新知和旧知之间的联系，运用已学知识解决遇到的问题。在课外我利用饭后、自习前的时间开展“一分钟训练”系列活动，“一分钟抄写或默写”“一分钟朗读”“一分钟默读”“一分钟背诵”等，字数标准循序递增，速度逐步提高，用制度培养习惯，用习惯强化兴趣，用兴趣促进能力。
4.3拓展新空间。结合学生好胜心切、勇于进取的特点，我不失时机地组织“读书报告会”“好书好报推介会”“读书心得交流会”让学生获得更多的表现机会展示自己的成果，感受攀登之乐。选取其中优秀的张贴在教室，利用教室板报作为名言警句积累台，全班学生人手一本“采蜜集”积累，丰富了学生语汇。在学生中倡议拿出自己的好书，组建班级图书角（选举保管员，订立了借书、保管制度，定期开放阅读。）扩大阅读范围，拓展视野。
4.4激励促推进。无论是课堂教学，还是课外活动训练，我都始终坚持把“把竞争带进集体，把激励带进班级，把榜样树在班级”这一原则，注重发现每个学生的闪光点，利用板报光荣榜、班会、晨会、夕会等机会适时表扬优胜者、进步者、改过者，让他们感受成功之乐，使他们学有榜样，赶有目标，始终保持旺盛的精力，班级形成了浓烈的富有朝气的学习氛围。
总之，对学生的兴趣培养，习惯养成，我们应采取宽松的、多样化的手段，开展创造性的工作，应该蹲下身子来看学生，平等地交流。严而有度、爱而不溺，这样才会使学生“亲其师，效其行”，就能开发出更为广阔的教学新天地。 免费论文下载中心