摘要：教师教学的依据和基础是教材。在新课程改革中，一本新教材的问世及使用，需要一线教师在教材的实际运用过程中，对教材不断认识、探讨和研究，并从中总结教学经验，以此推动教育教学改革的发展和完善。
关键词：新教材教学；问题；建议
课程改革的核心环节是课堂实施，而课堂实施的基本途径是课堂教学。教师不仅要有驾驭教材的能力，培养、发展学生探究的能力，还要有运用知识分析问题、解决问题的能力。因此，课程改革对教师而言是压力，也是挑战。在改革中换掉的不只是一本教科书，而是一些过时的、落后的教育观念，是教育方式和教育行为的转变。
新课标下的生物教材，改变了沿用多年的知识体系，以“人与生物圈”为主线进行编排，重视对学生进行全面、科学的素养教育，加强实践技能和探究能力的培养，重视渗透“科学、技术、社会”的教育。总之，虽然课程改革后的教材给初中课堂教学提供了很好的范本，但教师在教学实际中还需重视教材存在的具体问题。据此，笔者对“生物新教材实施中遇到的问题”进行了粗略的探讨，并提出了相关实施建议。
一、新教材自身因素问题
1.新教材有些地方知识阐述不当，探究实验不切合课堂教学，造成教师备课难度大，教学实施难。
新的教育理念要求教师用全新的育人方法，创造性地使用教材。然而，在实施教改的过程中对教材的很多内容不知所措，无所适从。例如，人教版八年级生物上册第28页的“运动系统的组成”，在观察与思考中有这样的叙述：“哺乳动物的运动系统是由骨骼和肌肉组成的。”但在讨论教材中设置的三个问题得出的结论是：运动系统由骨骼、骨骼肌和骨连结(关节)三部分组成。概念阐述前后不一致给学生学习和理解造成了困难，也给教师讲解造成了难度。
又如，八年级上册第35页“动物的绕道取食”这个探究实验，目的是要求学生通过实验，更进一步体会动物为了生存而具有学习性的行为。笔者认为这个实验改用下面的设置更利于课堂教学。如图，用一铁笼，中间设一铁丝网，铁丝网上开设大小不同的小孔所有孔只有最上面的一个能让猫通过。实验时，一边放猫，一边放一块肉。通过这样的设置，更利于教师的课堂教学。
2.新教材知识铺垫不够，或前后知识的安排不切合学生的发展认知规律，造成学生理解难，教师教学难。
新教材摆脱了“学科中心论”，淡化了学科意识，教材的编排理念和编排结构都发生了很大改变。但不管怎样改，都应给学生掌握一定的学科系统知识。例如：人教版七年级上册“被子植物的一生——开花和结果”一节中，没有介绍花被、花蕊等知识，就直接问学生花的哪个部分最重要。“水分进入植物体内的途径”一节中，没有介绍茎的木质部、韧皮部等，就直接讲导管、筛管。这些知识对七年级学生来说，若不加于补充，学生是很难理解这些知识的。由于知识的铺垫不够，表面上留给教师和学生探究的空间似乎增大了，但实际上给教师教学和学生学习都带来了极大困难。笔者认为，这不利于初中教学。
另外，在这套教材中，还存在知识的安排不切合学生认知规律的内容。人教版七年级上册第一单元第二章“细胞核是遗传信息库”，笔者认为对染色体、DNA、基因的知识只要简单提及即可，有关这方面的知识到八年级下册中的遗传这一章节中具体讲述较好，这样便于学生理解和接受。
3.新教材内容量大，课时紧，很多活动课只是一种摆设，这一问题七年级尤为突出。
活动课本身是让学生在活动中培养学生的观察能力、分析能力和相关知识的运用能力。由于教学时间过紧(一般学校生物课一周仅安排两课时)，教材内容量大，没有充足的时间解决教学中出现的问题，再加上应付每年的年度统考，教师教学不得不避重就轻，这就造成很多活动课只能成为一种摆设。
二、现实因素对新教材施教的影响和制约
1.评价体系不完善，导致新课改难于实施。由于受考试指挥棒的影响，很多教师在上课时更多的是迎合考试，真正的课改精神难于在教学实际中根深蒂固。也就是说，教师教学更多的是围绕着考试来组织的，而不是从更全面的方向去培养学生的各项能力。
2.在学生、级组、学校，甚至相关教育领导部门看来，生物课只不过是“副科”，不参加中考，不会较大影响教育的走向。因此，生物学科上面这张无形的“副科商标”有意无意地影响了学生对该门学科的认识，进而影响到学习时的积极性和主动性，这势必影响到教师的课堂施教。
因此，现实因素的制约，也给实施新教材授课设置了许多难度和障碍。
三、实施教材的几点建议
从素质教育的角度以及学生认知规律与水平出发，为满足不同层次学生的要求，达到新课标的教学目标，提高学生的生物学素养，笔者在使用了两轮新教材的基础上，提一些肤浅的看法和建议：
1.在教材编排中，对知识铺垫不够的地方加于整改。如“水分加入植物体内的途径”一节，在“观察与思考”后，先对植物茎的木质部、韧皮部做简单的介绍，再叙述导管、筛管的知识。这样，学生学起来就容易多了。
2.探究活动的选取要利于取材，利于学生操作，在客观上能够让多数学校在实际教学中能完成相关实验。从而实现新课程教学目标中的能力目标的具体要求。
3.各学科之间应相互融合、相互渗透，形成教学中的一个有机整体。在课堂教学中要解放思想，认识教育的全局性。初中教育是基础教育，对学生的发展是一个奠基，起到承前启后的作用。为此，相关教育部门和领导要充分认识教育的整体性，认真贯彻国家的教育方针政策，不忽视非中考科目，确实做到开齐课程、上足课时，做到各学科协调发展。要做到这一点，笔者建议从以下两点入手：
(1)建立一套合理的教师教育教学评价机制，不以升学为唯一评价标准。
(2)教师应全面认识教育的整体性，不能完全受制于应试教育，要不断更新自己的观念与认识，来适应不断改革的教育。
总之，教育不可能一成不变，它是一个不断变化发展的过程。以上观点仅仅是个人的一孔之见，希望能“抛砖引玉”，不断完善自己的认识和见解。
参考文献
[1]汪忠.生物新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]万福，丁建福.教育观念的转变与更新[M].北京：中国和平出版社，2000.
[3]周小山. 教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观[M].北京：北京大学出版社，2002.
Abstract: The basis for teachers’ teaching is the textbook. In the new curriculum reform， the publishment and utilization of new textbooks requires teachers in front line to cognize， discuss and study textbook in the process of applying textbook and summarize teaching experience， thus to promote the development and improvement of education and teaching reform.
Key words: new textbook teaching; problems; suggestions