对高中B层英语教学的一些思考

[提要]：本文通过对B层学生初中英语基础的调查分析，阐释了高中分层教学的合理性，从教材的处理、教学法的运用及如何对学生的学习进行评价几方面对高中B层英语教学提出了一些建议。

[关键词]：高中、B层、英语、教学

近几年，笔者同时承担着高中A、B班级的英语教学，对于A、B层次的学生的成绩状况较为了解，对于A、B各层次的教学也有些经验和体会，而其中感触更深的是，作为教师，如何更多地关注B层次的学生，如何探索一条适合B层学生实际的教学方法，以提高他们的学习成绩，使他们在较差的基础上有较多的收获。

一、分层教学的合理性

关于分层教学的问题，历来争议颇多，有人支持，有人反对。许多专家和教师都反对对学生进行A、B分层，认为这挫伤了相当部分学生的自尊心，打击了其学习积极性。这不无道理。分到B层的学生，在一定时期内会有一定的自卑心理，但事实证明绝大多数学生都能够逐步调整好自己的心态，面对现实，正视自己，拼搏奋进。相当一部分B层的学生，通过一学期的努力之后，其成绩就赶上并超过了A层的部分同学。从另一个角度看，A、B分层，确实给教师的教学带来了很大的方便，教师能够较好的根据学生的实际取舍教学内容、选择教学方法、较为合理地进行教学评价，避免了顾及基础好的基础差的无法消化，顾及基础差的，基础好的又吃不饱的状况。分层教学，可以使基础好的吃饱，基础差的也吃饱并消化好。因此，笔者主张分层教学。在此，对B层的教学发表一点自己的看法，与同行们商榷。

二、B层学生的英语基础状况

B层学生的英语基础状况，是笔者主张分层教学的主要原因。

刚进高一，笔者就对所任的一个B班的学生的中考英语成绩进行了统计，在当时统计的55人中，只有7人英语成绩在40分以上，其余48人都在40分以下，而中考的英语总分是120分。尽管这统计只是一个班的情况，但它确实具有代表性。因为学校分班时考虑了同层次各班间尽量平衡的。县招生办分配学生时，也是考虑了各校间尽量平衡的。再进一步推而广之，象我们这样的偏远落后的贫困地区的初中英语教学水平，校际间的差距并不很大，据此一个班的统计，可窥贫困地区的初中英语教学的整体水平。如此基础状况，如果教师按部就班一进高一就进行高中英语教材的教学，叫学生如何学得懂！因此，研究和探讨B层英语教学问题，有着重要的深远的意义和价值。

三、如何进行B层英语教学？

众所周知，任何一门学科的教学，激发和调动起学生学习的积极性和主动性是最为首要的任务。面对如此初中英语基础，教材内容处理不当，教学方法和手段运用不好就难以激发起学生的学习兴趣，难以调动起学生学习的主动性。毫无疑问，抱怨、指责初中教学是没有意义的。我们不能因为学生初中英语基础差就认定学生不能再学好，更不能因为基础差就敷衍B层的教学。若是那样，我们无疑是一种犯罪。其实，只要我们根据学生实际，合理地对教材进行整合，优化教学手段和方法，积极乐观地对待和评价学生，勤勤恳恳实实在在地耕耘播种，相信我们的付出，最终会得到满意的回报的。

（一）对教材的处理

教材是什么？是死的不可超越的教学内容？不是。“教材不是法典，教材不是圣经”。教师的教学，是“用教材，而不是教教材”。我们完全有理由也有必要根据学生的实际对教材内容进行取舍补充，进行整合。

教学的首要任务是激发学生学习的积极性。“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣”。脱离B层学生实际的教学内容怎么让学生感兴趣。

毋庸置疑，对于B层的学生来说，一进高一就严格按照高中课本进行教学是不切合实际的。中考二、三十分的英语基础，一下子面对高中英语教材，叫他们如何不心生畏惧，如何不产生了学习心理压力。一开始就这样，漫长的三年教学如何开展？难道教师可以以“学生基础太差”就可以完全推卸了自己探索适合他们的教学模式的责任？当然不能。究竟怎么办？笔者认为，在教材的处理上，应当注意以下两个方面：

1、低起点，多整合。

低起点，就是根据B层学生初中英语基础薄弱的实际，不要急于高中教材的教学，而从初中内容学起。多整合，就是对整个教学过程中的教材内容进行取舍补充，使之最大限度地适应学生实际，切合学生的接受能力。

如果把高中英语比作建筑物的二楼，那么初中英语便是一楼。一楼不建牢，二楼怎么建？因此，进入高一，对于B层学生来说，有必要对初中内容进行集中式的、突击性的再打造。以笔者之见，整个高一上期，都以初中英语教学为宜。当然，这样就造成高中内容上不完，但是宁愿不上完高中内容也要补上初中知识基础。

B层次学生，近半数初中英语词汇掌握不到三分之一，他们不懂得怎样有效地记忆英语单词；六成以上学生没有起码的英语朗读技巧，读一篇短文从头至尾都是降调，所有单词读得一样重，随意停顿，不会连读，不会失去爆破等等；几乎所有学生都不能正确进行造句，只会按照汉语顺序排列英语单词，就算这样，还得说一个词停下来再想下一个词；语法知识点说起来好像都知道，可做起题来就往往都是一本糊涂账。

用一个学期，强化初中词汇的记忆，强化朗读、造句等基本功的训练，强化阅读理解、口头表达的训练，在以上几方面打下一定的基础后，再进入高中英语教材的教学。

高中教材的教学，笔者认为上完高二教材即可，高三部分只需记忆单词。因为，高三教材就其知识点来说几乎没有新东西，都是对过去所学知识的复习和巩固。对教学内容，在教学过程中要大胆的进行整合，这种整合包括教学内容的整合和教学方法的整合两个方面。就其教学内容的整合来说，就是要大胆舍去那些严重不切合B层学生实际的内容，适当补充切合学生接受能力的内容。这种取舍补充是为了让学生“跳一跳就够得着”。难度太低，伸手就够着，跨度太小，缺乏挑战性；跳一跳就够得着，学生就能感受到努力的成果，品尝到成功的快乐，从而愿学、乐学、好学，并学有成效。

2、低难度，多形式。

低难度，就是在整个高中英语的教学中都要整合教材内容，使之尽可能的适应B层学生的基础状况和实际接受能力。多形式，就是要拓展教学内容的形式，以最大限度的调动学生的学习兴趣求知欲。

长期以来，许多教师都信守一个原则：高难度训练。认为只有高难度的训练才能适应高考。其实不然。笔者认为，以其让学生在高难度中举步维艰，不如让他们在低难度中步步提高。

这在过去的教学中是有很多教训的。回过头去对过去的教学作一番反思，不难发现，学生乐学好学且学习效率较高的时候都是把教学内容和教学方法整合得切合学生接受能力的时候，而不顾学生实际按教材编排的要求进行教学以及拿着那些订来的复习资料和试题进行所谓“强化训练”的时候，都是学生学得最辛苦、最无趣、最无奈、最少收获的时候。那些资料和试题，对于A层学生来说基本适合，但对于B层学生来说，是不适应的。

难度低点，有利于缓解学生学习压力，有利于激发学生学习兴趣，有利于学生养成良好的学习习惯，有利于逐步提高教学效果。

就其教学内容而言，除了选取的课本内容，教师可选用诗歌、歌曲、短剧表演等多种学生乐于接受乐于参与的形式。这样做，有利于学生保持英语学习的兴趣和积极性。

在教学过程中，除了教材内容的整合外，同样重要的是教学方法的整合。

（二）关于教学法

教学无定法，但不是无法可依无法可循。反思几年的B层教学，思考如何提高B层教学的效率，笔者认为应从以下方面着手：

1、充分挖掘、调动学生非智力因素。

B层学生，通常不是智力因素使他们在成绩上落后于A层，使他们落后的，往往都是非智力因素，如学习的兴趣、学习的方法、学习积极性和学习习惯等。

科学研究表明：非智力因素对智力活动产生着深刻的影响。“良好的非智力因素能激活智力中潜在的要素，促进智力活动的有效进行，并使智力活动焕发出巨大的活力”。如何挖掘、调动B层学生的非智力因素呢？

调动B层学生的非智力因素，教师要做的第一件事，是帮助学生克服自卑心理问题。

分到B层班级，学生产生一些自卑心理是正常的。如何帮助他们克服自卑心理，激发起学习的兴趣，竖起学习的信心，光是教学内容的低起点是远远不够的。做教师的都知道，学生对于学科的学习兴趣，很大程度上与师生间的感情紧密相关。师生感情从哪里来？首先从彼此间的尊重来，尤其是教师，应摈弃“师道尊严”的陈俗观念，主动首先尊重学生，尊重他们的人格，把学生当作跟自己平等的“人”来看；尊重他们业已存在的基础薄弱的事实，不歧视、不埋怨。“尊重不仅使人愉悦，而且能使人聪明。”只有尊重，才能有效地调动学生参与到漫长又艰辛的教学活动中来。教师尊重学生，并教学得法，才能赢得学生的尊敬。一个赢得学生尊敬的老师，就能赢得学生对他所教学科的兴趣。

调动B层学生的非智力因素，重中之重在于培养学生“持之以恒”意志品质。

B层学生中普遍存在的一个致命的问题是学习的“冷热病”。他们真的想学好，可就是难以坚持。究其原因，还是基础与所学内容和教学形式不相适应的问题。想学的时候他们会狠命的拼，但拼上一周半月的发现并无多少收获时他们又放弃了。三年学习过程，很多学生就这样反复着，他们学过、拼过、搏过，但是收效甚微。

克服学生的这种冷热病，培养持之以恒的意志品质，不切实际的说教是没多大作用的。最好的也许也是唯一的办法，是让学生体验成功，不仅体验课堂学习的成功，也体验各种考试的成功；不仅体验考试的成功，也体验做人的价值的成功。

要让学生体验课堂学习的成功，就要让学生在学习的过程中学得轻松、学得愉快、学得高效。这除了教学内容要切合学生实际外，同样重要的是教师的教学方法和手段。要让学生学得轻松、愉快、高效，就得创设轻松愉快的教学情境。如何创设轻松愉快的教学情境呢？笔者以为，教师应做到以下几方面： 转贴于 免费论文下载中心

第一，上课要有激情。只有教师富有激情的教才能激起学生学的激情。没有激情，课堂将变得枯燥、呆板又乏味。这种激情，从教师的表情体现出来，从教师的语言（包括体态语言）体现出来，从教师的教学的组织形式体现出来。

作为教师，绝对不可以把生活中的苦与悲带进课堂，而要面带笑容进教室，面带笑容出课堂。教师的笑容，是感染学生的一个重要因素。教师的语言，应有高低升降之分、轻重缓急之别，避免平淡乏味。课堂上，教师的举手投足、点头挥手无不对学生的学习兴趣产生着影响。课堂组织形式，或“填鸭”、或交际、或合作、或探究、等等，什么样的内容用什么样的形式进行教学较有利于学生理解和接受，是教师必须认真思考、精心设计的。

第二，赞赏的课堂学习评价。学生的自信心，很大程度上是在体验成功与赏识的过程中慢慢树立起来的。“教师要象对待一株刚发芽的幼苗那样用心呵护、千万别伤害学生的自尊”。B层学生，成功的体验相对较少，自卑心理相对较强，因而课堂上没有A层学生那样活跃，那样踊跃发言，要让他们积极的参与到课堂活动中来，就要打消他们“怕说错”的心理顾忌。要打消他们的心理顾忌，一不要计较他们在课堂活动中所出的错误，让他们逐步树立起“We can learn a lot from mistakes”的观念，二要对学生的哪怕一丁点进步给予赞赏的肯定的评价。哪怕是回答一个单词的拼写，只要他（她）说对了，就不要吝啬一句“Great”。在一次次的赞赏声中，学生就能逐步培养起学习的兴趣，树立起必胜的信心，从而持之以恒的坚持下去。

智力因素调动起来，更为重要的是发挥学生智力的作用了。

2、优化教学，发挥学生的智力作用。

优化教学，包括优化教师的教和优化学生的学两个方面。

优化教师的教，包括优化教学内容，优化教学手段和方法，重在优化课堂教学。怎样优化课堂教学？笔者认为可从以下几方面进行尝试：

（1）缓解学生学习心理压力。

B层学生基础差，面对高中教材，他们已经心生畏惧了，若教师不注意这方面的心理疏导，并在实际教学中把握好教学的深度和广度，是不可能取得成功的。如何缓解学生学习心理压力？正如前面所述，一靠优化教学内容，使之适应学生实际；二靠营造轻松愉快的教学氛围，让学生心理得到放松；三靠灵活多变的课堂组织形式，以便学生易于接受知识；四靠赞许欣赏的学习评价，让学生能感受成功的喜悦。

除此以外，教学的检测也应遵循“缓压原则”。检测的试题的难度要力求切合学生实际，让学生考得高兴，觉得学有所获。否则，学生就会在一次次的失败中丧失学习信心和兴趣。

（2）多尝试启发诱导下的自主学习。

现代教学，应摈弃满堂灌的“填鸭式”教学，倡导自主学习、探究学习。对于基础较差的B层学生来说，这种自主和探究，自然是有相当难度的，只有在足够的启发诱导下才能得以有效实施。但事实证明只要铺垫得当，是可以顺利实施的。自主学习、探究学习，有助于实现师生在教学过程中的角色转换，有助于学生大胆质疑，有助于培养学生的创造性思维。比如，我在让学生翻译句子的时候，常常按照学生口头的翻译板书在黑板上，写完后，如果有错，我就大大的打一个叉，于是，学生们就在原基础上思考句子错在什么地方，为什么错，通常通过他们的思考和讨论都能够得出正确的翻译。有专家指出：“教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少”。所以，教师要精心设计课堂教学内容、结构、步骤、方法，巧妙地进行启发、诱导，积极采用尝试教学、问题教学，调动学生自主学习、探究学习。

（3）强化听、说、读、写能力训练。

听、说、读、写，是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。这四种技能，在语言学习和交际中是的相辅相成、相互促进的。

纵观我们的英语教学，我们过多的注重了读、写训练，而忽视了听、说教学，致使许多即便是笔试成绩非常优秀的学生其实都是“哑巴英语”。我们把语言教学，等同了数理化式的知识习得。

高中新课程教学，执行《新课程标准》六、七、八级标准。其中六级标准对对听、说、读、写的要求作如下陈述：

听：1能抓住所听语段中的关键词，理解句子之间的逻辑关系；2能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点；3能听懂正常语速的故事或记叙文，了解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；4能听懂日常的要求和指令，并能根据要求和指令完成任务

说：1能传递信息并就熟悉的话题表达看法；2能通过重复、举例、解释等方式澄清意思；3能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；4能用恰当方式在特定场合中表达态度和意愿；5能使用恰当的语调、语气和节奏表达自己的意图。

读：1能从一般文字资料中获取主要信息和观点；2能利用上下文和句子结构猜测词义；3能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；4能根据阅读目的确定不同的阅读策略；5能通过不同信息渠道查找所需信息；6除教材外，课外阅读量应累计达到20万词以上。

写：1能用恰当的格式写便条和简单的信函；2能描述简单的人物或事件，并表达自己的见解；3能以小组为单位把课文改编成短剧；4能用恰当的语言书写不同的问候卡；5能给朋友、笔友写信，交流信息和情感。

面对B层学生如此薄弱的基础，如何进行听、说、读、写能力的训练呢？又如何达到《课程标准》所规定的要求呢？笔者认为，只有“低起点，大跨度”，就是从一级二级标准要求做起，尽可能快地提高学生听、说、读、写各方面的能力。

听与说的教学，第一、从最基础的音标、读音规则抓起；从单词的读与听抓起；从简单句型的说与听抓起。第二、教师尽量用英语组织课堂教学。第三、课外与学生的交流，也尽量在可能的范围内使用英语，不妨英汉双语并用。第四、鼓励学生课外利用录音机或MP3多听课文录音及其它适应的听力训练材料。第五、部分听、说能力稍强的学生，可鼓励他们课外收听合适的英语广播、收看英语电视节目等。

阅读理解，是高中英语教学的重中之重。如何以“读”促“写”，以“写”辅“读”，是整个教学关键所在。鉴于B层学生实际，笔者认为应从以下几方面着手：第一、阅读内容的选择在难度上略高于学生的整体水平，以促使学生“跳起来”。第二、对文章进行改写或者缩写。第三、帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，尽量涉及各种体裁，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。第四、鼓励学生坚持用英语写日记。第五、加强写的指导，注重鼓励性评价。

（4）尽可能运用现代信息技术。

“现代教学中有了信息技术的支持，就能变许多‘不可能’为现实，让课堂透出浓郁的生活气息”。

运用多媒体，既可将抽象的语言知识形象化、具体化；也可以模拟生活场景，把乏味的东西生活化；尤其配上漫画或者动画的语言对话，常常让学生听得看得乐不可支，让学生的思维“活”起来，让学生的脑子“动”起来。运用多媒体，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。教师应不辞辛劳制作课件，也可从网上获取课件及其它教学资源，同时也应培养学生利用网络获取有益的学习资源的能力。

优化学生的学，一是要教师针对不同学生的实际和不同学习内容作出适应学生的学法指导，二是学生自身要学会不断总结切合自身实际的好的学习方法。

四、关于评价观

此处论及的评价，不指对学生的综合评价，仅指对英语学科学习的评价。评价，是为了有利于学生的发展，而不是阻碍学生的发展。但如果评价做得不科学，不切合学生实际，恰恰是阻碍学生发展的。这方面我们有过太多的教训。对于B层学生来说，仅以考试分数进行评价是不可取的。对于他们，应轻成绩评价重情感评价；轻结果评价，重过程评价。要充分肯定他们在学习过程中所作的努力以及在这个努力过程中所取得的哪怕点点的进步。只有这样，才能有效地帮助学生树起学习的信心，鼓起必胜的勇气，扬起希望的风帆，踏实稳健的驶向理想的彼岸。

学生基础差并不可怕，真正可怕的是教师的不尽责。只要教师认真的钻研教材，整合教材，探索寻找有效的适合B层学生的教学形式和教学方法并努力实践，那么，我们就能充分调动起学生学习的积极性和主动性，就能激发起学生的学习兴趣，就能让学生竖起必胜的信心。那么，B层学生也可以在原有基础上取得长足的进步，实现他们的理想。
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