中学语文多媒体辅助教学（ＣＡＩ）适应了信息时代对语文教学的要求，具有直观、形象、信息量大、信息传递途径多等优点，颇受广大师生欢迎。具体表现在：有、光、电等多种感官刺激，有效地渲染气氛，创设教学情境；“超文本”结构为学生学习语文提供了多种认知途径；为学生获得更为广泛的语文信息，扩展了所学知识；拉近课文内容与学生思想认识的距离，激发学生内心情感，为感知理解课文创造了条件；帮助突破教学的重点难点，提高教学效率；交互功能增强了语文教学的开放性和灵活性。总之，ＣＡＩ的积极作用是巨大的。但在实践中出现的问题不容忽视。
一、存在的问题
（一）音像与文字，倒置了教学的本末关系
当课件亮相于课堂，学生即刻沉浸于“诗情画意”之中，感官只是一味地欣赏声与画的有机结合、静与动的巧妙配置，却很难“留一半清醒”关注语言文字；而教师，也欣欣然陶醉于学生专注的目光里，关注机器的程度远胜于关注学生，极大地冲淡了课堂教学的“人气”……反客为主，错把“铺助”作主流，这是中学语文多媒体辅助教学最大的误区。众所周知，文学是语言的艺术。文学作品中形象优美的语言，它所包含的丰富多彩的意蕴绝不是简单的画面所能反映的。解读文学作品必须以语言做中介去再现形象。这种形象的再现应是想象的而不是直观的。叶圣陶先生在《阅读与写作》中说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合。”中学语文教学的基本任务还是语言文字的教学。特别是中学生，其语文学习甚至超越了语言本身的学习，更多地与思想文化、思维逻辑联系在一起。更何况学生对语言文字的学习，是一个由简单到复杂、由具体到抽象的领悟过程。活泼而有生命力的交流始终是人的本性的需要。真正的语文教育应该是师生之文本、学生与学生、学生与教师之间的对话。通过对话，学生积极寻找自我发展的轨迹和方向，挖掘出潜藏在自己内心深处的情感宝藏。如果教师的单方面思考成为支配教学过程的课件，这种省略了的冷漠的交流过程不仅导致课堂情感的缺失，还抑制了健康心理的培育。
（二）展示与想象，影响了学生的思维培养
学习是一项艰苦的脑力劳动，过多的直观教学、形象教学，削弱了学生的独立思考和丰富想象，不利于培养学生的抽象思维能力和空间想象能力。语言交际能力最重要的表现是根据随时变化的语境改变应对策略，以求得体的表述。但ＣＡＩ课件往往忽略了语言使用过程中的可变性和灵活性，从而在某种程度上抑制了学生的语言能力和创造性思维的发展。如果仅仅按事先设计好的ＣＡＩ“程序”，引导学生亦步亦趋地走向“标准答案”，就会使学生的发散性思维能力的发展受到更大的抑制。利用多媒体画面来理解文字，貌似开启学生的想象，其实却在以一种大一统的“霸权”形象，抑制了学生个体的再造想象和创造想象。何况阅读理解是一个思维的过程，能提出自己独立的见解的“高境界”更需要创造性思维的参与。
（三）兼容与选择，模糊了教学的重点难点
许多教师制作的课件，追求内容的“大”与“全”，有的甚至不惜全力地将教材从书本搬到屏幕，实施“教材大搬家”；追求画面音响的“美”与“真”，有的甚至尽可能地用“会动的小人书”去适合中学生的母语教学。因而课件的庞大又成为ＣＡＩ的误区。
在作制过程中，教师肯定考虑到了教学的目的、重点、难点。但为“保险”、为“备用”、为“欢喜”起见，在素材的选取上采取了“多多益善”策略，制作的课件大多“情深意长”。似乎没有考虑过面面俱到的“组装”是否必要，更没有考虑过在“收看”的过程中，学生的“理性”成分有多少，他们大脑接受外界刺激的程度有多深。在这一过程中，学生更多的猜想是“下面该是什么”，而不太在意探究“这里究竟告诉了我们什么”。画面与音响致使教学偏离正道，游离主题，教学目标淹没在音画时尚之中，教与学被“有声有色”地肢解了。
（四）程序与机动，缺少了灵活的适应能力
那种事先设计好的分步显示的课件缺乏灵活性与可逆性，一切按部就班地往下进行，一旦学生有了更好的想法和答案，而课件却没有预料到，教师的尴尬和无奈就可想而知了。同时，效率至上的原则导致课堂教学过程过分地按照既定的“目标”进行，“目标”之外的学习活动被排除在课件控制范围之外。于是学习的自主性自然而然地消减在精心设计的流程之中。因此，课件的“静态性”使其缺乏对灵动、多边的课堂教学的“适应能力”，其一成不变、一厢情愿的机械步骤更是双边活动顺利开展的大敌。ＣＡＩ仍不能撼动更无法替代带有极浓人文色彩的传统的课堂教学方式。
（五）一俊与遮丑，淡化了教师的基本素质
有了漂亮的ＣＡＩ课件，教师不再为“基本素质”犯愁。画面可以拉，音乐可以配，甚至教师的课堂语言也可以“克隆”得最生动最标准──亦能进入“编程”。尤其可叹的是，有些课件的“出炉”，有不少是非教师所为之，而是他人代劳或“集团”操作的产物，教师的真正角色是“击键手”。因此，在提高教师的信息技术应用能力的同时，也要加强教师表达能力和思维能力等综合素质的提高。
（六）投入与产出，轻视了课件的价值取舍
课件的制作已流于类似制作一部电视剧，从“编剧”始至“刻录”止，其花费的时间和精力是常规备课的几倍、十几倍。为师者在备课、上课之外，还有诸如辅导、改作等繁琐劳动。如果没有专职的“课件助手”，断然不能“取而代之”。
在语文ＣＡＩ课件的制作过程中，要有效益的观念，要考虑投入与产生的问题，避免“高投入低产出”，不要做一些无谓的投入，可不用的地方就不用，不要费时费力地去搭建中看不中用的“花架子”。
二、解决的策略
（一）更新教育观念
课堂教学是一门科学，更是一门艺术。利用ＣＡＩ也好，利用投影仪、幻灯片乃至只使用粉笔、小黑板也好，它们毕竟只是一种教学辅助工具而已，目的是为整个课堂教学服务。影响教学最大的因素还是人：教师和学生。其中教师仍然是关键因素，教师素质的高低，对一节课的优劣起着至关重要的作用，教师在课堂中的地位是任何现代化设备所无法替代的。同样，教学手段和教学方法不应是一成不变的，而应是丰富多彩的。机械地规定用这种工具或方法，而不用那种工具或方法，必将限制教师教学才能的发挥，必将阻碍教学的健康发展，从而使课堂教学流于形式。为了公开课而用多媒体，为了用多媒体而用多媒体，用ＣＡＩ代替许多其他的教学活动，必将造成教室的暂时搬家（从教室到多媒体室），或小黑板式的翻版，不会达到预期的效果，甚至适得其反。因此，从某种意义上说，ＣＡＩ的泛滥已造成教学上的某种“形式主义”。当我们的教学理念发生问题的时候，先进的现代化教学手段只能帮倒忙，这是不是一种悲哀？
免费论文下载中心现代化的教学模式绝不是靠学一学现代教育理论，上几堂ＣＡＩ课就能解决的，必须经过长期的实践—总结—实践，才能使传统教育观念在教学实践中得到逐步的发展和创新。刻意追求ＣＡＩ，而不是灵活地加以利用，教育观念在本质上还是没有得到根本转变。这就导致了部分教师将传统的“人灌”教学法演变成了现代式的“电灌”。前苏联教育家赞可夫说：“教学方法和教学手段一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”如果多媒体辅助教学有针对性地用于某些学生难以理解的知识和现实生活中难以观察到的现象时，它就会收到超越教材、超越课堂、超越教师的功效。因此，如何适时、适度、高效地使用多媒体教学，关键看教师用怎样的教育思想去运用它。
（二）掌握先进技术
一些教师由于技术水平不高，以致制作的课件不实用或课堂操作不熟练，达不到预期的教学效果，费时费力不讨好。其实，ＣＡＩ课件在使用时也是可以灵活运用的，它同样具有开放性。前提是教师必须较好地掌握这种技术。
建构主义学习观被认为是对开发新一代ＣＡＩ课件最具指导意义的理论。新一代ＣＡＩ软件采用全新的以“学”为中心的教学模式，强调四大关键点。
1． 情境。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说ＣＡＩ软件不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设，并把情境创设问题看作是ＣＡＩ软件设计的重要内容之一。超媒体与超文本、虚拟现实技术、网络技术、人工智能技术、智能超媒体技术等新技术为学习环境和教育情境的创设提供了坚实的技术基础，从而真正能创设人机互补、互相协作的学习环境和教育情境，优化教学，提高学习和教育的质量及效率。
2． 协作。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
3． 会话。会话是协作过程中不可缺少的环节，是达到意义建构的重要手段之一。
4． 意义建构。意义建构是整个学习过程的最终目标。“联系”和“思考”是意义建构的关键。教师要用探索法、发现法、游戏法、抛锚式教学法、随机进入教学法、支架式教学法等一些能够充分发挥学习主体性的方法去建构知识的意义。
（三）把握设计原则
ＣＡＩ运用是否恰当，唯一标准就是看它是否有利于语文教学任务的完成。必须把握以下设计原则。
1． 目标性原则。教学是为实现一定的教学目标所进行的课堂活动。要想使ＣＡＩ最大限度地发挥其作用与效益，媒体的展示必须与教学目标相适应，与学生的认识水平相适应。
2． 适用性原则。我们在教学中要根据不同的内容恰当选择媒体，并不是所有的语文教学内容都可用ＣＡＩ。特别值得推荐的是：ＣＡＩ对写作教学极有价值，通过看图作文，为我们的写作教学开辟了一条新的途径。具体做法是：创设情境，激发兴趣；指导观察，启发创新；由画到话，加强表达；由说到写，提高素质；反馈评议，提高质量。还可通过网络环境开展阅读教学，具体做法是：借助网络，创设阅读情境；借助网络，激发阅读兴趣；借助网络，丰富阅读材料；借助网络，提高阅读效率；借助网络，拓展阅读专题；借助网络，提高阅读能力。也可开展网络探究。
3． 适度性原则。心理学研究表明，青少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，易使身心疲倦。因此ＣＡＩ的使用一定要适时适度。我们应当充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。在引入或呈现这几个环节可以多用些，在其他环节少用些，这样能使学生多思考和多表达。
4． 主体性原则。正如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”我们在制作和使用ＣＡＩ时，应充分体现学生的主动性和创造性；多为学生创造思考的空间，引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，令其被动地跟着教师走。在制作课件时，我们不妨进行“换位思考”。其一，把教师置于学生的感知角度，体会学生的学习情绪和心理，去感知教材和训练语言表达能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，学生通过不断的语言训练，理解并掌握教材，进而运用，达到思考和表达的境界。
5． 灵活性原则。在课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行思考和表达，这需要多种教学手段来帮助实现。比如，教师可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。在传统教学活动中，有许多生动直观的教学手段，教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用ＣＡＩ与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。
（四）发挥规模效应
优秀的语文ＣＡＩ课件既讲科学性又讲艺术性，往往是信息技术教师和语文教师通力合作的结果。我们不妨成立由管理人员牵头、优秀语文教师“创意”、电脑专家制作的“联合体”，发挥其规模效应。这不失为是一条语文ＣＡＩ课件制作的高投入高产出的有效途径。
参考文献
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