现代语文教师应具有现代思维方式

人的行动是受思维支配的，不同时代的人们有着不同的思维方式。

　　所谓思维方式，指的是作为观察事物、研究问题的方法。思维科学研究表明，古代人的思维方式是圆圈式，近代人是直线式，现代人是网络式。也就是说，现代人的思维方式不是单一的直觉因果关系的线性思维，而是因和果互相转化的关系，是一种综合性、网络式的动态思维方式。就近几年而言，人们对语文教育的认识大多已是一种网络型的辩证动态思维方式。有专家指出：“这种思维方式既丰富了语文教学的范畴，又为语文教育向更高形态上的转变提供了理论思维的武器。如对语言能力，通常统而言之为听说读写能力，一些现代语文专家、学者则认为，它既包含一种内在能力，表现为每个人对语言系统规律的认识或内容的掌握，又有一种外在表达，是将这种内在认识或掌握表现于外在的语言行为。也就是说徒有内在能力而没有外在表达，根本没法知道能力的内容，没有内在认识，也不可能有相应语言行为出现，所以二者互为表里。这种注重语言能力内涵结构的网络式思维方式，对推进语文教学现代化无疑是具有启发意义的。思维方式的先进和落后，往往会影响一项事业、一个民族的兴衰和发展的快慢。审视当前语文教学现状与教改成果就会发现，小学语文教学领域中存在的诸多弊端无不与陈旧落后的思维方式有着密切的联系。一些卓有建树的优秀语文教师的独特新颖、富于创造的教学经验也无不源于独特新颖、富于创造的现代思维方式。显然，我们要想进一步深化语文教学改革，成功地推进语文教学现代化，促进学生素质全面、和谐、充分地发展，必须把思维方式趋向于广泛、全面的超前改革放在重要位置，现代语文教学需要一支现代化的语文教师队伍，现代语文教师应该具有现代思维方式。

　　现代思维方式有哪些最基本的特点呢？

　　现代思维方式具有独创性

　　随着科技发展和社会的进步，对人的思维独创性的要求越来越高。从这一角度说，一般认为，在农业社会，人们往往凭老经验办事，其思维方式是面向过去的；在工业社会，由于社会发展进程的加快，许多新的问题凭老经验已应付不了，因而思维方式转为面向现实；今天进入了瞬息万变的信息社会，由于从现实出发制定的对策在实施中往往会落后于高速发展的现实，因而人们的思维方式必须面向未来。也就是说人们在思考、处理现实问题的时候，必须抬起头向前看，把视线投向未来。这种面向未来的思维方式，其核心就是要求思维富有独创性，富有预见性，能在充分掌握历史和现实的基础上，着眼于未来，提出富有开拓的有创见的思维成果来。当然，在这一点上，克雷奇等美国科学家的看法也还是很正确的：“一个人对某一问题的解决是否属于创见性，不在于这一解决曾否有别人提出过，而关键在于这一问题及其解决对这个人来说是否新颖。”

　　这种思维方式的重要特点是取敢于提出问题，善于提出问题。从本质上讲，思维是从问题开始的。敢于、善于提出问题正是独创性思维的原动力。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”以培养创造型人才为已任的现代教育应是创造性的教育。不能设想，一个头脑里没有问号的教师在自己的教育教学活动中会有什么创造性。

　　这种思维方式的重要特点——敢问、善问，在语文教学中，主要体现在以下几方面：

　　1.总是不满现状，而在别人不认为是问题的地方看出问题：一是对已知事物——如语文阅读教学的“精讲多炼”，作文教学中教师的“精批细改”——善于发生怀疑而深入思考；二是对未知的事物——如多媒体技术在建构多向反馈型现代语文课堂教学模式中的作用，语文教学与互联网——勇于进行探索而有新的发展。如果一般人认为不是问题，自己也认为不是问题那就会满足现状，不去寻求革除弊端、解决问题的办法了。

　　2.不唯上、不唯书，敢于解放思想，挣脱陈旧落后的教育观念、方法、经验的束缚；敢于怀疑、否定前人甚至是“权威”的定论。不是把一些专家学者的某些论断或观点奉为“万世相传”的经典，不以其作为现成公式剪裁小学语文教学，而是遵循“实事求是”的思维路线，通过各种方式了解学生学习语文的需要及特点，从学生的实际出发，认真研究有关理论，积极探索，从语文教学实践中找规律，找出内部联系，从提出自己的见解，作为自己语文教学活动的向导。

　　3.勇于否定自己以往认为“正确”的观念、方法、教学设计、课堂组织等，通过再认识，发现其中的“错误”与不足；不固执己见，固步自封，让学生批评；勇于自我批判、改变过去的认识、做法，善于吐故纳新，排除固定的观念，鼓励学生与自己争鸣，闻过则喜，有错则改，用正确的新观点、新结论来取代、纠正和发展自己的认识、经验以至各种理论、学说。当然，自我的批判一定要实事求是，过分的自批判是缺乏自信心的表现，会扼杀独创精神。

　　现代思维方式具有灵活性

　　思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度，是思维迅速地、轻易地从一类对象转变至另一类内容相隔很远的对象的能力。相反，思维缺乏这种能力，就称作思维的惰性、刻板、僵化或者呆滞。

　　实际上，凡是有作为的人除了在专业上有很高的造诣外，都表现出思路开阔，妙思泉涌。不能想象，一个思想呆滞的人会在某个领域有所建树，作出什么有创见的业绩来。

　　思维灵活性与美国的心理学家吉尔福特所提出的发散思维的含义有其一致的地方，吉尔福特认为，发散思维“是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出，很可能会发生转换作用”。它的特点，一是“多端”，对一个问题，可以多开端，即可以从不同角度、方向、方面，能用多种方法解决问题，获得各种各样的答案。二是“灵活”，对一个问题能根据客观情况变化而变化。也就是说，能根据所发现的新事实，及时调整、修改原来的想法。三是“精细”，要全面细致地考虑问题，不仅考虑问题的整体，而且考虑问题的细节；不仅考虑问题本身，而且要考虑与问题有关的其他条件。四是“新颖”，答案可以有个体差异，各不相同，新颖不俗。

　　在语文教学活动中，思维灵活性既可以表现为教学一篇课文可以根据不同的教学对象、教学环境，对教材教法精巧灵活地取舍，设计好几种富有特色的教学方案；也可以表现为在瞬息万变的偶发事件情况下，善于很快正确估计局面，迅速作出决策，及时作恰如其分的处理；还可以表现为在正常教学过程中善于捕捉反馈信息并据此及时调控，使语文教学挥洒自如、得心应手……

　　思维灵活，必须以广博的知识为基础。有了广博的知识，思维才不至于误入迷津，才能找到活水源头，左右逢源。这样当我们研究语文教学的时候，就能从更广阔的角度进行考察，不至于像井底之蛙那样眼界狭窄。这一点非常重要。“他山之石，可以攻玉。”这是《诗经》中的两句诗。它告诉我们，广采各种各样的山石，才能够创作出玲珑剔透的玉雕来。我们可以从中领悟到：越是能带来重大突破的语文教改的关键问题，越是需要借助于从旁的知识领域吸取“外来思想”加以解决。
现代思维方式是一种开放型的思维方式

　　创造型人才的思维都有多极、开放的特点，就是说，他们思维的“触角”不只是一个，而是几个、几十个，能从不同方向、不同角度、不同途径，向外部世界开放，及时与新思想、新知识“接通”。这种开放型的多极性思维方式，不只考虑顺向思维，也从实际需要出发，进行逆向思维、侧向思维；不只批判地承认旧习惯、经验和传统和合理性，重视未来的必然性和发展的否定性，重视我们小学语文教学领域所出现的新的研究成果，还重视国外新的教育教学理论成果、新鲜经验和现代教育技术的发展与运用。

　　我们知道，现在基础教育的问题已成为世界各国面临的共同课题。现在的基础教育已经不局限于“三基”（读、写、算）了，它要着眼于培养学生“选择信息”、“理解信息”和“处理信息”的能力。没有这种能力就会沦为“未来的文盲”。类似的具有共同性的教育研究课题还可以举出许多。再则，国外教育理论对我国语文教学可能产生的积极意义是不宜低估的，例如布鲁纳的“发现学习”重知识传授、轻智力开发，教师包办代替、学习呆读死背的语文教学弊端有着特殊意义；加涅的信息加工学习理论从信息论的角度把学习过程描述为信息输入→编码→加工→贮存→译码输入的过程，这为语文教学提供了一种全新思路。毋庸置疑，在我国日趋向世界开放的今天，我们要面向世界，抓住国际界教育对我们有益的经验和信息，认真研究，为我使用；又要向世界宣传我国的教育成就和教育经验，而不能对“外”闭门锁关。

　　在语文教学领域，开放型的思维方式还表现在重视“大语文”的功能。由于语文是门思想性很强的工具学科，又是母语教育学科，这就意味着它是可以终身学习、终身教育的学科。从纵向看，小学语文教学与学前、中学、大学、成人、老年语文教育构成一个完整的多层次的学校语文学科体系；从横向看，它与社会环境的关系较其他学科更为密切。因而语文教学不仅是学校的学科教学活动，而且还广泛地存在于家庭、社会环境之中。小学语文教育是“小语文教学系统”，多渠道的社会教育则是一个“大语文教育系统”。“小语文”、“大语文”对促进学生语文素质的发展，开发其身心素质潜能，都起着重要作用。有的语文教师经常组织、指导学生把认识的触角伸向自然和社会，写“考察报告”、“调查报告”、“观察日记”，不但为作文积累了丰富的资料，还有效地提高了学生观察、思维、想象和表达能力。再则，现代语文能力的培养还需要语文学科与各科建立必要的沟通与联系，利用各科的文字教材进行语文的学习、训练；各类语文教育与对外汉语教学、国外华文教育的联系与接触等等，这些也都是“大语文”研究的内容。

　　语文教学现代化是一项跨世纪的宏伟工程，要求我们广大语文教师必须解放思想、实事求是，迅速地改变陈旧、落后的思维方式，用新的、现代的思维方式进行教学和研究，坚持艰苦探索、不断创新。