摘要：本文针对聋校语文教学现状，提出了“发展性语文学习评价”这一概念，并从全面发展、综合发展、纵向发展三个方面阐释了“发展”的内涵，根据聋校语文教学实际提出了发展性语文学习评价实施的三条建议。
关键词：聋生 发展性 语文 学习评价
学习的评价是对学生学习发展状况做出价值判断的过程。在聋校语文教学过程中，对聋生进行学习评价是必不可少的教育环节，它对语文教学起到管理与指导的重要功能。对聋生进行有效的学习评价，可以更好的改进师生的教与学，完善课程教学设计，从而最大限度地促进聋生的发展。本文针对聋校语文教学现状，提出了“发展性语文学习评价”这一概念，以供同行探讨。
一、聋生语文学习评价的现状
“发展性语文学习评价”是针对我国现行聋校语文教学评价中存在的问题而提出的，传统的聋校语文学习评价存在着很大的盲目性与片面性，主要体现在以下几个方面。
1．评价目的片面
过分强调聋生学业成绩在评价中的作用，过分关注聋生学习结果的评价，忽视聋生语文综合素养以及全面发展的评价；对聋生的评价倾向于口语听力优势聋生，忽视语言基础薄弱聋生的潜在发展。
2．评价范围狭窄
对聋生语文学习评价仅限于语文知识掌握的考查，而忽视聋生对语文学习过程的评价；忽视聋生语文学习态度、情感、价值观的评价；对于聋生语文学习的特殊性把握不够，评价过程中不能突出聋生语言发展的主体地位。
3．评价手段单一
在聋生语文学习评价中，存在着简单化、唯量化的倾向；过分强调量化评价手段，忽视定性评价；重视终结性评价，而忽视前置性评价、形成性评价、以及诊断性评价。
4．评价主体局限
作为学习主体聋生被排斥在评价过程之外，聋生语文学习评价呈现教师评价一元化倾向，不能从聋生、家长、社会等多方面综合评价聋生语文学习综合情况。
二、发展性语文学习评价的基本内涵
针对聋生的语文学习评价现状，作者提出了“发展性语文学习评价”这一全新的聋生语文学习评价理念。其基本内涵在于突出聋生发展，促进学习评价对于聋生发展的作用。“发展性语文学习评价”的“发展”主要表现在以下三个方面。
1．全面发展
“全面发展”是针对语文学习评价的客体而言的。评价者应立足于评价是为了促进一切聋生的发展这一理念，相信每一个聋生的发展潜力，呵护每一个聋生的自尊心，激发每一个聋生的上进心。对于聋生而言，由于智力、听力、家庭教育环境等诸多差异的存在，他们学习语文的困难程度是不一样的。聋校教师要承认每个聋生存在的差异、关注他们的差异。在语文学习评价过程中，可以通过层次性评价目标适应他们的差异，设计不同项目、不同程度的达成目标，让每一个聋生都能在评价中找到自信，找到自己的亮点。教师要充分发挥学习评价对于聋生激励功能，鼓励每一位聋生最大限度的开发自己的潜力，得到尽可能的发展。
免费论文下载中心2．综合发展
“综合发展”是针对语文学习评价内容而言的。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识能力、过程方法、情感态度、价值观等几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”这一点对于聋校语文学习评价同样是适合的，聋校语文课程是一个整体，它在聋生语言发展过程中起到重要的作用。聋校语文学习评价的内容应该是全面的、综合的、整体的，其中包括语言发展评价（手语、口语、书面语发展情况）、知识能力发展评价（包括识字写字、阅读、写作、交际和综合性学习），以及聋生学习语文的过程方法、情感态度、价值观的评价。在聋生语文学习评价过程中，我们要坚持全面的评价取向，突出整体性和综合性，评价既要对聋生产生学习的结果进行描述与判断，又要对产生这一结果的多种因素和动态进行分析与关注，既要看到聋生智力发展的一面，也要看到他们动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素的作用。
3．纵向发展
“纵向发展”是针对语文学习评价的个体而言的。旨在说明语文学习评价要淡化横向对比，强化纵向发展评价。在聋生语文学习评价中要摒弃以分数排名论次，取消班级内部横向比较，应以聋生实际发展情况为依据，进行自身纵向对比。语文评价应详实记录聋生的发展进步历程，以促进聋生个体积极主动地对自己的学习活动进行回顾、总结，从而及时调整自己学习方向与态度，以保障学习过程的良性运转。
三、发展性语文评价的实施建议
“发展性语文学习评价”是对传统的聋校语文学习评价方式的改革与创新，这种评价方式的作用最终要落实到聋校语文教学的实际之中，在聋校语文教学过程中，如何贯彻“发展性语文教学评价”呢？作者建议从以下几点入手。
1．转变教师语文教学评价观念
“发展性语文学习评价”需要语文课程实施的重要主体——教师准确把握与定位。因此聋校语文教师必须更新教学评价观念，以促进聋生发展为语文学习评价的立足之本，作为聋生语文学习评价的终极目标，构建以语言发展评价为重心；以知识能力发展评价为凭借；以学习过程评价为参考；以定性、定量多种评价方式为手段；以多元互动评价为主体的新型语文学习评价体系。
2．建立聋生语文学习档案
建立聋生语文学习档案不失为“发展性语文学习评价”的有效手段。聋生语文学习档案记录了聋生的成长过程，它的作用就是展示聋生的学习和进步状况。在传统的语文学习评价中，考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔绝在外。而聋生语文学习档案却由聋生自主建立，学生成为档案内容选择的主要决策者，档案的内容可以是聋生自认为得意的作业，可以是对语文学习作品的理解，可以是随感而发的畅想，可以是对自己学习过程的反思，可以是语文学习的自主评价。同时聋生语文学习档案也是教师与聋生联系的良好途径，是教师对于聋生语文学习评价的主要媒介。在聋校，小班额的教学环境，为聋生语文学习档案的设立提供了得天独厚的条件，教师可以有足够的时间保证语文学习档案的建立与完善。
3．改革完善聋校语文考试制度
聋校语文考试是语文学习评价的主要手段之一。传统的聋校语文考试考核的重点放在知识能力环节上，这直接导致聋校教师死教书，教死书，聋校学生死读书、读死书，靠死记硬背记住一些考试才能用得着的知识，而考试一过则一扔了之。要贯彻“发展性语文学习评价”必须打破传统的聋校语文考试方式，突出考试的诊断和促进聋生发展的功能，帮助聋生自我反省，自我评价。聋校语文教师要大胆实行语文考试革新，实行多样化灵活化的语文考试，针对聋生自身特点增强考试内容的真实性、情境性，重视考查聋生的语言实际运用以及表达能力，同时在考试过程中关注聋生的学习态度情感、价值观。
参考文献
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