职教语文教学方法分析

摘　要：语文课在职业教育中具有重要作用。然而，现实中语文课不受重视，教师教学水平不高，学生语文素养欠佳。拓展语文教学活动，改进语文教学方法，坚持启发式教学，注重创设教学情境，培养学生的感悟能力，弘扬传统教学方法，发挥情感教学优势，讲究教学艺术，是职业学校语文教学追求的目标。
关键词：职业教育 语文 教学方法
　　　　语文教学对于职校生综合能力的培养具有不可替代的作用。然而，当前职业教育的语文教学却面临比较尴尬的局面，学生语文水平不高，教师语文教学缺乏职教特色。如何改进语文教学，针对职业学校学生特点开展教学活动，提高教学效率，成为广大教师亟需研究的问题。
　　　　一、语文课在职教中的功能
　　　　1、教育性功能
　　　　职业教育培养的是与社会要求相适应的、具有综合职业能力的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中高等应用型专门人才。他们在工作岗位上要正确运用语言文字交流思想情感、开展工作，尤为重要的是，他们应具有健全完善的人格素质。而语文自身承载着五千年悠久灿烂的中华文化，是中华民族生生不息、国脉相传的精神载体，具有丰富的人文教育功能。语文教学能够做到文道结合，让学生感受人文关怀，不断提升人文素养，进而成为有理想、讲道德、有涵养、讲文明的合格公民。
　　　　2、职业性功能
　　　　职业教育强调职业性，必须突出职业能力的培养，学生只有掌握了专业职业技能才能实现就业，这是无可厚非的。职业院校设置语文课，其目的之一是发挥语文的工具性功能，让学生掌握语言文字去更好地学习专业知识和技能。当前职业院校所设立的各种专业，都有大量的专业基础课、理论课以及实践课，具备良好的语文素养，有助于学生学好专业理论知识。
　　　　正确掌握运用语言文字的能力，本身就是生存发展的职业技能。从现代人必须具有的综合能力来认识，人际交往就是一种不可或缺的生存发展能力，而交往能力必须建筑在正确掌握运用语言文字的能力基础之上。现实社会中的许多职业就是依靠运用语言文字的能力和技巧而工作发展的，这是语文课自身具有的职业功能，也是语文课的独特魅力。
　　　　3、人文性功能
　　　　学校的任务是教书育人，或者说教会学生做事做人。随着现代技术的飞速发展，信息时代对人才的人文素质要求越来越高。现今人文泛指人类社会的各种文化现象。人文素质一般指人们在人文方面所具有的综合品质和达到的发展程度，包括具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、发扬人文精神。人文素质必须通过人文学科的学习才能提升，人文学科包括文、史、哲、艺等。这些学科在职业院校中很难独立设置，那么人文教育的主要途径自然落在语文教学上，语文课程成为提升学生人文素质的主力课程。
　　　　二、职教语文课教学现状分析
　　　　1、语文教学被弱化
　　　　职业教育的语文教学目前面临着比较尴尬的局面，有些高职开设了高职语文课程，文理科学生都上，这是对语文教学十分重视的举措，有些高职特别是理工科院校不设语文课程，文科类也只开设应用文之类的课程；中职大部分在职一年级开设了语文课，职二年级文科类的还开设了一些应用文的课程，理工类的就不设语文课了，有的学校职一年级第二学期就不设语文课了。而语文课课时每周只有一二节，最多的不超过四节。就中职而言，现有的一些教材内容无法完成，只得做删减。至于学生，除一部分对文学比较感兴趣的学生外，大部分对语文课不感兴趣，认为读职业院校就是为了学门技术，将来可以就业，还有一些学生认为自己学的专业与语文无关，学习的主攻是专业课等等。似乎在职业教育中语文教学是可以被弱化甚至可以取消的。
　　　　2、教师教学能力有待提高
　　　　职业院校大部分语文教师来自普教，往往沿袭普教的方法组织教学，没能对职业教育的语文教学给予新的定位和认识，以致于语文教学不能很好地为专业学习服务。教学中的满堂灌现象十分普遍，一本教材一支粉笔的现象十分普遍，学生学习兴趣不高，教学效率低下。语文教学如何凸显职业教育特色，创设行之有效的教学方法，是广大语文教师必须关注的课题。
　　　　3、学生语文水平堪忧
　　　　目前中高职学生的语文素养不高，一些学生不看报不读书，口头语言表达不清，说起话来反复那么几句，辞不达意，更别说表达正确；作文就更困难，语句不通，错别字连篇，甚至连请假条都写错等等。面对这样的现状，职业教育的语文教学不能弱化，更不能取消，而是需要加强。
　　　　三、拓展语文教学活动
　　　　要提高职业学校学生的语文素养，必须改进传统的语文教学，拓展语文教学活动内容。以中职为例，目前中职语文教材主要包括以阅读为主的课文、实际运用的应用文以及作文等部分组成。然而在实际运用中，针对学生的现状和将要达到的目标，这些内容还显不足，应围绕“听说读写”的运用展开，从内容上说可包括阅读、口语和写作等方面。
　　　　1、培养阅读能力
　　　　阅读，包括求知阅读、休闲阅读等。从教育的视角看，阅读主要指求知阅读，以书面文本阅读为主。中职生的阅读主要以课文中的经典作品为主，无论是议论文、记叙文、说明文等各种体裁的作品，教学中都要帮助学生理解内容、文章结构、主题思想、行文路线等，各有重点地使学生掌握基本的语文知识。文本阅读是平面的，学生可以产生想象和联想。常说一百个读者有一百个林黛玉，这就是联想的效果。教师要启发学生通过阅读获得启示、产生联想，联想往往是创新的阶梯。此外教师有必要开出一些贴近学生生活的修身养性的书目，动员学生课余时间大量阅读。阅读是培养学生思维的源泉，学生从经典和优秀作品中可以吸收思想、道德、哲理、历史、艺术等多方面的营养，学习由口语加工而成的规范的语言，在人类和我国悠久历史与灿烂文化的熏陶下，提高人文素养，培养人文精神。
　　　　2、强化口语训练
　　　　口语表达是人们生存发展的重要技能。针对中职生口语表达能力差的现状，加强口语训练，学习口语表达技巧，是语文教学责无旁贷的任务。课堂回答问题是培养口语能力的一种方式，但还不够，可以将每节语文课的课前五分钟作为学生演讲训练的时间，三分钟演讲，二分钟同学讲评，人人参与，轮流进行，内容不限，一事一议，短小精悍。课前演讲要迫使学生提前写好讲稿，先可以读，发展到脱稿演讲，培养学生的胆量以及口语表达能力。当然教师要加强这方面的辅导，鼓励学生人人参与，要求学生语速适中、语流畅快、用词准确、言简意赅、善用比喻、简洁明了、生动活泼，要求学生普通话准确，针对地方语的弱点强化训练，适当安排一定时间用本地方言表达。
　　　　3、进行写作指导
　　　　写与作，首先是写字，然后写成文。汉字是我国五千年文化的瑰宝。
然而随着现代信息技术的发展，学生以电脑输入文字为主，影响了他们执笔书写的能力，甚至出现能读音却写不出字的现象，学生少练字或者不练字，字写得不规范，他人认不出，更别说美感。教育部规定中小学每二周有一节书法课的举措，体现了传承我国书法艺术的要求。这一举措也可在中职执行，主要写钢笔字。教师要加强指导，要求学生记住每个字的运笔、结构等，学会在往后的书写中运用，而不能练字时按字贴写，离开字帖又恢复原来的写法，这是很多学生光练字不收效的关键。写作是学生最头痛的。写作指导是语文教师的职责，往往不少教师不能结合学生的实际有针对性地教学生掌握文章的起承转合。作文内容要贴近学生生活，学生有内容可写，才不会感到写作困难。要培养学生积极的情感，热情对待周围的人与事，爱憎分明，分清善恶，有了真情实感才能写出好的作文。要求学生讲真话、讲心里话，不要矫揉造作、虚设假构；适当时让学生学点辩证法，用辩证的观点分析问题，提高议论能力。中职生除掌握应用文写作外，可以指导一部分对写作感兴趣的学生写议论文和复杂记叙文。有位学者曾说过，学生写得一手好字，有副好口才，写得一手好文章，到社会上就有了择业的优势。 免费论文下载中心 　　 4、结合专业进行教学
　　　　职业学校的语文教学要为学生专业发展服务。语文教师要懂点所教班级专业课的有关内容，在教学中结合专业需要组织相关内容。这就要求教师多下功夫，不断探索，将语文教学与专业课或其他课程结合起来组织教学，形成职教语文的特色。
　　　　四、改进语文教学方法
　　　　从某种意义上说，教学方法决定了教学的成败。教学方法运用得当，可以使教学效果大幅提升。加强职业教育的语文教学，重点是改进教学方法。
　　　　1、坚持启发式教学
　　　　语文教学的方法可以说五彩缤纷、五光十色。语文教学可以最生动、最活泼、最受学生欢迎，也可以照本宣科、僵硬死板、让人昏昏欲睡。坚持启发式是语文教学最基本的方法，也是最有生命力的方法。启发式源于孔子。《论语》中说：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”要通过启发帮助学生对知识点进行由浅至深的理解;产生联想，举一反三，触类旁通;初步领会、感悟、顿悟，直到深切体会。启发式不是问答式，是在启发的指导思想下，教师通过启发、启示、提示，让学生去掌握知识、分析问题、探索内涵、体验意境。启发的思路、启发的语言、启发的问题要贴近学生、贴近实际，有指向性、层进性、拓展性，帮助学生思考、联想，掌握主动，成为学习的主人。教师要引而不发，达到点拨、引导、启示的作用。现代教学是师生和谐共创的学习过程，是师生间教与学的统一，是师生间的交流、沟通、融合和发展，是师生间、生生间的活动。这些活动围绕着教师为学生构筑要探究攀登的台阶而展开，帮助学生自觉自信地进入知识和能力的殿堂，而不是生塞硬填。启发的过程教会了学生学习方法，帮助学生学会了学习，这也是教学的真正目的。启发式说起来容易，但是如何启发、如何设问、如何提示、从何切入、从何引进、安排几个步骤、组织几个层次等等，都必须由教师深入研究、不断探索。教师要充分发挥学生的主观能动性，在通过发现问题、分析问题、解决问题的过程中获取知识和能力——体现学生的主体地位。在启发式的指导下，师生互动、生生互动，相互刺激，相互启发，思想碰撞，闪烁火花，能够相得益彰、教学双赢。
　　　　2、创设情境教学
　　　　语文教学强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；强调教师是学习过程中的组织者、指挥者，学生是信息加工的主体，是学习目标的主动探究者、建构者。教师可利用情境、协作、会话等学习环境要素，调动学生的主动性、积极性、创造性。将知识转化为学生的经验，是情境教学法的目的。在语文教学中应创设由教学内容决定的情境，帮助学生在已有的知识基础上，主动学习新知识，体验新知识领域的氛围，调动学生的积极性，乃至生成创新性。情境教学能够使学生在特殊的情境中感同身受，在体会中学习知识，继而转化为能力，更具有人文教育的内涵，使人产生情感，体现人文关怀。中职生的学习质量取决于学生依据自身经验、知识去建构有关知识和能力，而不取决于学生认知记忆的能力。情境教学法在职业教育中运用很多，特别是专业课教学。语文教学可以通过多媒体或现场教学，创设情境，提高教学效果。
　　　　3、拓展领悟教学
　　　　在知识的范畴内，显现性知识是能通过语言准确表达的明确知识；隐现性知识是只能意会、不能言传的默会知识。我国民间谚语“师傅领进门，修行在自身”，就是讲究学习者的感悟能力。语文教学除了明确的知识必须让学生掌握外，大量的知识、能力是靠学生自己去体悟和意会的，往往各人有各自的体验和领悟，甚至有的只能意会不能言传，是要凭感觉去支配的。这些知识和能力带有主观性和私人性，尤其实践性特别强，即通过个人的体验产生自身独有的认知能力。语文教学中的口头表达和书面表达，就是要在学生自身反复的实践中形成的。语文教师要创造条件，在教学的互动中设置多种环节、情境，让学生做中学、做中体会，反复练习，反复领悟，在脑海中产生自己的体验和理解，形成自己的思考方式、路径，以至发现某些“诀窍”、“绝招”、“秘诀”，达到语文学习的最高境界。
　　　　4、弘扬传统教学
　　　　读读、议议、说说、写写，都是我国语文教学的传统方法。这些方法一点不过时，至今仍有生命力，教育家段立佩特别推崇这些方法。语文教学“读”是基础，读是接触教学内容，读出内容中的知识、思想、特色，也读出疑惑、问题；“议”是讨论问题，是谈体会，是向人求教，以求解除疑惑；“说”是通过自身消化吸收，融会贯通，以自身的想法、领悟与人口头交流；“写”是运用文字书面表达，形成完整的思想、体会。这些方法不是相互割裂的，而是相互渗透、综合运用的。当今的语文教学仍然需要弘扬传统的教学方法，但不是机械地生套硬搬，而是灵活运用，注入现代特色，融合信息时代的平台，发挥新的作用。
　　　　5、发挥情感教学
　　　　语文教材中充满着情感，教师要把教材中的情感传递给学生。充满激情的教学最有感染力，最能打动学生，最能调动学生的积极性；充满激情的教学能把教学内容开掘到深处，提高学生的认知能力。可以说，情感教学是语文教师必备的能力。然而情感教学必须建筑在爱学生的基础上，语文教师要有爱，爱教育对象，不能因为中职生是所谓的中考失败者、成绩差、行为规范差而与他们保持距离，甚至埋怨他们。中职生可能在逻辑思维上有些欠缺，但是在形象思维上往往有独到之处；可能在智商上有些差距，但在情商上有着优势；可能在思维能力上有些落后，但在动手能力上是强项。我国的经济建设需要各种各样的人才，中职生毕业后都是生产一线亟需的建设者。教师必须转变传统的以分数来评价学生的观念，以满腔的热情对待学生。只有充满爱，才可能提高教学效果。同时教师也要对语文学科有感情，有爱，喜欢语言文字、语言文学，才能提升教师的教学水平。
　　　　6、讲究教学艺术
　　　　教学是门艺术，具有审美、情感、创新的特征，能够为教师施展才华提供足够的空间。语文教学既要体现科学性又要体现艺术性，二者要融合交织、完美结合。教师充满激情的语言能感染学生，把学生带进生动的语言文学的殿堂；教师符合逻辑的思路能吸引学生，把学生带进严谨的语言文字的天地。现代信息技术给了语文教学崭新的多媒体翅膀，通过视频音频使语文教学增加了课堂容量，形象活泼，调动了学生更多的感官，促进了记忆，增加了效果。
　　　　总之，加强职教语文教学方法的研究，才能深刻理解教学方法的作用，才能提升教学效果，实现教与学的双赢，培养出经济社会需要的高素质应用型人才。 免费论文下载中心