探析课堂教学中研究性学习的实施策略

　　　　在数学课堂教学中进行探究性学习，应遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作环节和实施策略，可分为五步进行。
　　　　一、创设问题探究情境
　　　　创设问题探究情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入"心求通而未达，口欲言而未能"的境界。教学中，巧妙地为学生创设问题情境，可以使学生在愤悱状态下探究，激发探究欲望和学习兴趣。
　　　　1.可以围绕教学目标提出问题。
　　　　如：在教学"计算长方形的周长"时，围绕"图形的特征是什么?"、"图形的周长指的是什么?"、"周长与什么有关系?"、"怎样计算图形的周长?"等。让问题统领全课，使教学目标落到实处。
　　　　2.可以在新旧知识的结合点上提出问题。
　　　　数学知识具有逻辑性、系统性，新知识的掌握要建立在旧知识及已有的经验方法基础上的，为此，找准新旧知识的生长点极为重要。
　　　　3.可以在探索知识的过程中提出问题
　　　　教师可以在探索过程中打破封闭式的教学过程，采用"提出问题-解决问题-再提出问题-再解决问题"的探索式学习过程，鼓励学生不断地提出问题。通过设计问题情境，使学生明确了探究目标，思维具有了指向性;教学中产生强烈的探究欲望;思维有了推动性;学生在探究情境中不仅能积极主动获取知识，体会到所学知识的数学价值，更点燃了探究思维的火花。
　　　　二、倡导自主探究方式
　　　　1.猜测-验证
　　　　数学猜测能缩短解决问题的时间，能获得数学发现的机会，能锻炼学生的数学思维。牛顿曾说："没有大脑的猜想就不可能有伟大的发明和发现。"《新课标》指出：通过操作猜测等方式，能使学生更好地理解数学知识，培养学生创新意识以及探索问题和解决问题的能力。
　　　　如：教学《时分的认识》1课时，在学生对时和分的概念有了初步了解后，教师提问："猜1猜时和分有什么关系?"当学生猜出1时等于60分后，教师出示课件，进入"验证"环节。“是不是1时等于60分?”接着学生又进入探索验证的活动之中。通过观察、思考、动手操作的活动，让学生充分验证了猜测结论的正确性。
　　　　2.尝试-明理
　　　　尝试即让学生用原有的知识及生活经验，运用知识的迁移规律，用自己的思维方式主动地、自由地探索新知识的过程。
如：教学《有多余条件的应用题》的例题是"有1载重汽车自身的重量是2吨，最多能装8吨货物，现已装5吨，还能装几吨?"教师先让学生自己试做，出现了如下3种解答方法：①：8-5-2=1(吨)，②: 2+8-5=5(吨)，③：8-5=3(吨)。为了寻找正确答案，学生尝试讨论，经过整理后，大部分学生理解了答案③的正确，只有极少数学生还不理解，这时教师举了这样1个例子："你的体重(自重)82斤，最多可以提起50斤的东西，现在右手已经提起了30斤的东西，你最多还能提多少斤的东西?"使极少数者恍然大悟，明白了"多余条件"在应用题中的负面影响。尝试过程展示了每个学生的思维过程，暴露出他们认知上的弱点，这样的例子贴近学生实际，符合学生认知特点，让学生确实理解了所学的知识。 转贴于 免费论文下载中心 　　　　3.操作-表达
　　　　教学中教师要关注学生直接经验的体验，把教学过程设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，让学生在具体的操作情境中，谈出感受、谈出方法、谈出数学思想，进而理解知识，掌握知识。
　　　　4.合作交流探究活动。
　　　　在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，可以揭示数学知识规律，找出解决问题的方法、途径。在合作交流中，学生学会相互帮助，实现了学习互补，增强了合作意识，提高了自我表现的能力，以及听、说和与人交往的能力。
　　　　6.实践运用探究拓展。
　　　　探究知识的目的是为了运用，运用知识是使学生掌握知识，形成能力，发展智力的重要手段，它是沟通知识与能力的桥梁。在实际教学中，注重设计与生活紧密相联的习题，让学生在解决实际问题中运用知识，提高学生解决实际问题的能力，增强学生的数学意识。如：在教学"立体图形"复习课时，教师让学生设计包装箱，其中1个组设计的内容是："把24个可乐罐装在长方体纸箱内。"学生的设计过程如下：
　　　　(1)测量数据得到可乐罐的底面直径是5厘米，高是15厘米。
　　　　(2)根据摆放方法，找到包装箱的长、宽、高。
　　　　(3)根据长、宽、高计算包装箱的表面积。
　　　　(4)通过比较表面积大小，设计出最佳设计方案，即6×4×1的摆放方法。
　　　　7.情感体验探究乐趣。
　　　　在学生的探索过程中，为了有效地激发学习动机，教师应对学生多采用鼓励、商量、赞扬的办法，使学生对学习充满信心，反馈信息及时、客观、公正，让学生在较短时间内体验成功，找到不足。用微笑面对学生，用幽默启发学生，用乐观的态度感染学生，使师生情感相通，心灵相碰撞。教学中积极的情感体验，有助于学生理解掌握知识，更能促进学生身心健康的发展。
　　　　总之，我们要让问题探究成为数学课堂教学的中心，在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。 免费论文下载中心