关于数学课堂自主探索与合作交流的构建

代写论文网： 　　　　一、 问题的思考
　　　　学生的发展总伴随着特定的活动过程，可以说活动过程展示得愈充分，学生体验愈深刻，也就愈有利于学生的主动发展。为此，我们遵循着让学生主动参与为前提，鼓励学生“观察”、“操作”、“发现”，倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程，让学生发展自主学习的能力。
　　　　◇自主探索的目标是挖掘学生心力，发挥其自我感悟与吸收的能力，而我们也深知，小学生的自主探索的成果很大程度上有赖于教师的激励和指导，教师精辟的引领可以为学生自学探究作铺垫，当学生探究的任务在头脑中有操作的明向之后，何愁学生没有进一步探究的热情？为此，在设计进行自探中是否更多地考虑一下学生的感受，让其体会到数学问题存在的价值，把学生的热情毫无痕迹地吸纳于对问题的理解与探求之中。
　　　　◇思辩是有效生成的学习过程。开展小组的合作与思辩能为全体学生、尤其是为学困生提供更多的课堂参与机会，在活动中也培养着一种向上的群体意识和积极的活动能力，在操作中是否能不流于形式，适时适度、充分有效地开展一些即时活动？学习的内容是多向的，上课争辩的时间为何要是固定式的？安排充足的时间进行生生、师生间相互有效的交流评价，在交流的过程中，聆听来自于学生情感、活动、表达、分工、协作的心声。
　　　　二、实施的策略
　　　　◇创设情境，营造自主探索与合作交流的学习氛围。
　　　　数学课程标准指出，数学教学要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
　　　　◇唤起原知，搭起自主探索与合作交流的支架。
　　　　学生学习数学的过程，不是学生被动吸取、记忆、练习的过程，而是学生调动原有的知识和经验，以积极的心态尝试解决新问题、同化新知识、健全自己知识体系的过程。“数学学习与学生的身心发展”研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，课堂教学中教师要相信学生的能力，为学生提供一些材料和问题，放开手让学生去做、去说、去论，让学生自主发现规律和结论。
　　　　◇张扬个性，拓展自主探索与合作交流的时空。
　　　　新课程理念下的课堂教学，要尊重学生的自主性，张扬学生的个性，知识要让学生自己探索，规律要让学生自己发现，学法要让学生自己创造，学习领域要让学生自己去拓宽，学习内容要让学生自己去开掘，学习收获让学生自己去运用，因此，教学中要从传统的“事先预设”走向“动态生成”，创造一个自由的学习空间。
　　　　◇加强指导，激发自主探索与合作交流的意识。
　　　　学生在课堂教学中的“自主探索与合作交流”并不是“放羊式的盲目自动，而是要加强教师的组织、引导、帮助与促进。在引导学生自主探索过程中，注意对学生进行学法指导，不但让学生喜欢数学，而且让学生善于学数学。注意鼓励和引导学生自己提出问题、自己探讨与解决问题，培养学生质疑问难的意识和能力。要让学生在自主探索过程中学会化归，学会比较与类比、归纳与综合，向学生渗透集合与函数等思想与方法。
　　　　三、课堂的操作
　　　　学生的探究是数学课堂生命的全部，让真实合作与探究成为培养和发展每一个学生能力的桥梁，是我们永恒的期待；课堂是一面镜子，为此，在数学课堂教学中，我们遵循学生的认知规律，以《数学课程标准》的理念为指导，学生主动参与为前提，自主探索、合作交流为形式，构建以探究为途径，教师导、学生学的教学程序，关注学生的自主探索和合作学习，关注学生学习的情绪与体验，使学生投入到充满自主与合作的数学学习过程之中，有效地促进学生学习方式由传统到现代的转变。具体操作程序和要求，分为以下四步进行：
　　　　第一步：自学引探
　　　　学生活动：围绕学习目标，根据问题的不同类别，灵活采用各种方法对新问题进行独立探究、多向思索，如阅读、操作、尝试、迁移、类比、分类等，探索、思考的内容必须适合小组讨论的需要。 免费论文下载中心 　　 教师活动：巡视指导，对有困难的学生作适当的启发。
　　　　思考：自学探索的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主探索的学习习惯。学生自主探索的质量有赖于教师的激励和指导，教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。
　　　　第二步：合作交流
　　　　学生活动：四人（或六人）小组对探索的结果进行交流，开展小组讨论，人人参与，将个人独立思考的成果转化全组共有的认识成果。
　　　　教师活动：深入倾听或参与讨论。
　　　　思考：开展小组讨论， 合作探究能为全体学生，尤其是为学困生提供了更多的课堂参与机会，培养了群体意识和活动能力，在操作中不能流于形式，要适时适度、充分有效地开展活动。
　　　　第三步：内化提升
　　　　学生活动：小组派代表向全班汇报，各组成员认真倾听相互评价，表示赞同、反对，并允许驳斥、批判，质疑释疑，开展有竞争的合作。
　　　　教师活动：了解、把握小组合作交流的学习情况，组织引导各小组提出不同的想法，发现新的思路、方法及时扩散，并给予及时评价和指导。
　　　　思考：主要引导学生对所学知识进行合理建构，并进行相应的巩固性、综合性、应用拓展性练习。关注学生在学习过程中的变化和发展，让学生学会学习的方法。
　　　　第四步：激励评价
　　　　学生活动：对全班已有各种意见自觉进行比较、归纳、概括，得出自己认为最佳的方法、策略。
　　　　教师活动：点拨引导学生用适当的方式理解数学问题，将最优方法推荐给学生。
　　　　思考：主要是让学生自己归纳小结，教师只作点拨引导，不把某一种方法强加给学生必须使用，应是“你喜欢什么方法就用哪一种方法”，进一步让学生学会探究的方法，养成自主探索、合作交流的学习习惯。
　　　　四、研究成效与价值
　　　　◇让学生体验到自主探索与合作交流的探究历程。
　　　　数学是思维的体操，课堂教学中若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，充分暴露知识形成的过程，创设一个良好的思维情境，促使学生以探索者的身份去发现问题、总结规律，对学生的思维训练是非常有益的。
　　　　◇让学生积蓄了自主探索与合作交流的潜在动力。
　　　　学生的创造性思维，是在自己探求新知的过程中逐渐形成的。而在自主探索与合作交流的课堂教学中让学生在自主中思维，在思维中探索，在探索中创新，为学生提供丰富的想象空间，能启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀，从而开发学生的潜在能力。 免费论文下载中心