关于数学分层教学的实践与体会

　　　　中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，但是由于各个学生的先天素质、同一个班级的学生在学习上往往存在明显的差异。因材施教显得极为必要，这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学，才能使全体学生共同进步，下面就谈谈我在数学课堂中实施分组、分层教学的具体做法：
　　　　一、首先对学生进行分组
　　　　教师必须首先认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生分为A、B、C三个学习小组，其中C组为最基础的小组，B组为中等成绩组，A组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，C组为基础组，B组为提高组，A组为竞赛组。这样学生无论在哪一个组都有学习目标。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，并且实行进退制，每一学段我们都会根据学生成绩和本人要求进行适当调整。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。
　　　　二、接着分层备课
　　　　备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，只要C组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而A组学生则要求他们能初步学会画简单的线段图。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。
　　　　在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。
　　在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。
　　　　三、然后课堂分层教学
　　　　在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。 转贴于 免费论文下载中心 　　 例如：在教学“求一个数（0除外）的倒数的方法”时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。
　　　　课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。
　　　　四、其次对作业分层要求
　　　　为了使学生学有所获，在对学生实施分层上课后对作业也相应的提出了不同的要求，一般说对C层次的学生布置最基础部分的作业。B层次的学生要在C层次基础上适当有所提高，要能够较熟练地运用所学知识解决一些常见问题对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。A层次的学生安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。
　　　　五、最后对学生分层辅导
　　　　在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课外的辅导方面我采用对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外直接对A组的学生进行数学思想辅导，对B层次的学生数学方法辅导，对C层次的学生进行知识的查漏补缺。例如在《相似三角形判定定理一》的教学中，对C层次的同学我仅要求他们记住“定理一”并了解“定理一”的证明思路，会运用“定理一”进行简单证明，会证明例1，能对例1理解记忆。对B层次的学生除了要求他们掌握C层次的问题外，对B层次的学生还要求能运用“定理一”及“例1”进行简单的比例式或等积式的证明。对A层次的学生除了达到以上要求外，还要求自己分析证明“判定定理一”，并且对A层次的综合能力我提出了更高的要求，由学生自己分析解题思路，强调学生自己动脑动手能力的培养。由于在教学过程中针对各层次同学有了符合其接受能力的不同要求，因此学生从根本上杜绝了因听不懂例题的内容而在课堂上睡觉、课外抄作业的不良现象。
　　　　在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。从实践看，实施分层教学提高教学效率。使后进生堂堂学有所得，提高了学习数学的兴趣，中等生堂堂有提高，锻炼了自己的能力，优生堂堂都能吃的饱，增强了吸取知识的独立性。分层设想为不同的学生主体提出了相应的学习目标后，学生自己充分认识到了“学有所用，学有所获”，能积极地快乐地投入到数学学习中去。 免费论文下载中心