关于令人振奋的课堂———合育课堂

　　 去年开始，我所任教的两个班进行教学改革，学生按照合育课堂的模式进行自主学习。这期间，我有感悟，有困惑，有释疑，有喜悦。其中最大的收获就是，基础差的学生学习积极性调动起来了，每个学生心中都有一句非常自信的话，就是“我的课堂我作主”。下面我介绍一下这一年来我实践合育课堂教学模式的具体操作过程及感悟。
　　　　合育课堂有四个环节：学生预习、分组交流、展示提升、当堂测评。 学生预习———通过学生预习情况，明确本节课的学习目标，掌握本节课的基本内容。分组交流———教师口述将任务平均分配到小组， 各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，一般每组完成一项即可。展示提升———讨论完毕，各小组上台展示讨论的结果，其它小组发现问题，教师质疑，师生共同解决问题。当堂测评———教师以导学练上的测评题检查学生对学习任务的掌握情况。 合育课堂的核心就是给予学生充分的自主学习、自主发展的时间、机会、舞台和同伴，而它的载体就是学习小组。学习小组的划分，一般采取“优中中弱”对桌围坐的形式， 突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
　　　　合育课堂教室的布局也令人耳目一新。教室布置了前、后、左、右四面黑板，学生课桌摆放成六个组块，每个组块都放着五颜六色的粉笔头。
课堂上教师不讲课，学生或站、或坐、或不停的走动。腰杆笔直地听讲的学生不见了，取而代之的是一个个几乎可以自由走动，但却神情专注的学习者。学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。学生参与人数多、密度大，他们在同一“起跑线”上研究问题。可能你一眼看不到老师，因为在黑板前说话的十有八九不是老师而是学生，全班同学都围着他，刚一说完，不知从哪里又冒出一个学生接着说。学生抢着说的情景此起彼伏，而老师在一旁提醒、质疑、强调、补充。 我为这样的课堂感动：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，为学生解惑。这里的课堂完全是学生自觉的感情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习!
　　　　自己在实施新的教学方法时，我仍有一些顾虑:首先是准备教法，写导学练，工作量就增加了不少。另外，在课堂上怎样具体实施，让那么多的学困生都能参与进来，调动更多学生的学习热情，让学生主动求知并能够大胆表现，这些都让人煞费苦心，可以说我是在改革的浪潮裹挟下被迫起航的。学校的领导，老师深入到课堂听课，课后及时评课，指出我在课堂上表现的不足，主要还是提醒我尽量让学困生展示，让小组长指出他们讲题中出现的问题。我也认真反省，适时调整自己的心态及课内安排的内容。尽量把合育课堂的优越性发挥得淋漓尽致。以前有些学生上课时精神萎靡不振，注意力分散，但小组合作后，同组的同学时刻提醒帮助他们，使他们也能参与到学习中来。学习成绩有了相应的提高，精神面貌也改变了不少，受表扬的机会也增加了，他们也就越来越好，这就形成了良性的循环。当然，同老师一样，要让学生改变固有的精神面貌和不良学习习惯，不是一朝一夕的事，但我看到了他们的进步。学生的课堂活跃了，胆子更大了，表现欲也增强了。既然学生喜欢这样的课堂，那么我就更有理由去探索适合他们的教学方式。另外，我也知道在课堂教学过程中还有许多问题等待解决，如：如何指导学生预习，鼓励学生大胆展示，如何进行有效反馈。怎样量化评价学生各方面的表现。这些我仍在摸索，也是我最大的困惑。但不管怎样我在行动，在逐渐探索和完善之中。转贴于 免费论文下载中心