关于新课改下的高中思想政治课教学实施策略

论文代写网： 　　新课改下的高中思想政治课的基本理念是“以人为本”、“一切为了学生的发展”。因此，要求政治教师树立民主公正、相互尊重的观念，明确学生是学习的主体，教师只是引路人，是学习的合作者。教学由重“教”向重“学”转变，由“一言堂”向师生互动转变。新课程以生活逻辑为主，一改过去那种以理论逻辑为主的做法，这就要求我们贯彻理论联系实际的原则，加强实践性，多让学生动起来，实行开放式教学，逐步培养学生的操作能力。如何搞好新课改下的高中思想政治课教学？这是我们迫切需要探讨的问题。本人就从以下几点谈谈个人的见解。
　　一、强化实践环节，丰富教学内容
　　尽可能的开展社会实践、社会调查等活动，使教学内容从教科书扩展到与学生关系密切的社会生活。教材内容的设计不局限于课堂内的教学活动，而是体现课前、课中、课后，校内外连续、完整的活动过程。强调从学生日常生活常见的现象以及学生的生活疑惑和感受入手，拓展学习主题。而研讨问题的提出，不追求固定的、统一的结论，为学生留有更多的选择和创造空间。教学内容的选取，在完整、准确体现课程标准要求的前提下，适当拓展，以使学生在某一主题学习中，能从多角度获得更深刻的生活和情感体验，或者在现有生活范围内，能有一个更开阔的视野。通过引导学生观察和体验生活，精心创设探究情境，编写典型范例，设计思考问题等，为学生创造更为广阔的独立思考、自主学习和实践的空间。我在高一讲授“银行的业务和作用时”，先让学生在课余做社会调查，了解我们义乌市有哪些银行，各有什么作用，性质如何，存贷款利率的变化等。在授课时，我事先拟了几个问题：
　　（1）你过年的压岁钱是怎样存管的？
　　（2）小张大学毕业后想经营服装生意，目前正在为筹钱犯难，请你给他出出主意。
　　（3）钢铁厂每年都要到外地购买大量的铁矿石，钢铁厂可以怎样结付货款？问题一抛出，同学们各抒己见，课堂异常活跃，学生通过自己的实践活动都搜集到一定信息，讨论时都有自己的见解，我再及时把学生调查的信息进行点拨、设疑、解答。一堂课下来，我惊奇地发现，这堂课知识容量大，学生的兴趣浓郁，印象深刻，学生们由感性认识上升到理性认识，也自然而然地融入到社会经济生活中去了，效果非常好。
　　二、加强互动环节，感悟生活
　　课堂教学的精髓应该是从学生的实际出发，来设计我们的课堂教学，我们的教师现在仍然脱离不了就教材讲教材，就知识讲知识的模式，学生的主体地位仍然是在以教师为主导的情况下去学、去走，真正动起来的学生不是很多。这种以“我讲你听”的“告诉式”为主的教学方法剥夺了学生选择、思维和尝试的权利，阻碍了学生个性的发展和创造力的发挥。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。如何才能让学生敦促教师、追着教师动起来，才是教师课堂教学改革的核心。教师要善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地地去感受，使学生乐学。如在讲《事物是普遍联系的》，我展示了杭州西溪湿地公园的一组照片，并讲解到：湿地，看起来不大起来眼的大大小小的沼泽地，泥炭地，流动或静止的水域地带，却和森林，海洋一起并称为地球三大生态系统。它还享有“地球之肾”的美称。
聚焦杭州“肾亏”现象
　　　　 　　　　
　　　　———摘自2002年《半月谈》
　　然后出示三个小问题：
　　①到底湿地有哪些作用？
　　②2002年的西溪为什么会是这样的景象？
　　③西溪的昨天和今天为什么会截然不同呢？这种图文并茂的问题设计，学生的学习兴趣马上调动起来，迫不及待地讨论开来，有些同学谈起自己去玩过了，有些同学聊起自己已有的湿地的知识。这样提出的问题既简单有趣，又结合了哲学原理，使学生很乐意学习，不知不觉中领悟了哲学道理。
　　三、创设思维陷阱，引导学生反思学习
　　设置思维陷阱，根据具体的教学内容有意识地创设一种特殊的课堂探究情景，充分预见学生在学习中可能出现的失误和思维偏差，有意识、有计划地设计起怀疑的情景，让学生的“常见病”、“多发病”充分曝光，要求学生在较短的时间内进行思考，质疑探究，找出论据，把知识转化为能力，并使之在思维冲突中为之一震，从而产生内驱力，激活思维，自觉去探索出现问题的根结所在，实现由“学习者”向“研究者”、由被动接受向主动建构的角色转变。 免费论文下载中心 　　如：在讲经济生活中《神奇的货币》这一内容时，我展示了一套自己买来收藏的新版人民币，同学都被吸引过来了，表现出浓厚的兴趣和强烈的好奇心，我问：“谁能帮我去买一件商品？”同学们都高高地举起手来，从他们的表情中看得出来———这实在不算件难事。此时一个同学拿出为我准备好的教师节礼物（精美的笔筒）。我非常高兴地接过笔筒。“我要的是一件商品，这是商品吗？”同学们都肯定的回答“是的。”这需要我引导、分析、分层逐步解决：第一，这位同学买来的笔筒是不是商品？我们身边还有别的商品吗？第二，什么是商品？我们身边的这些东西（包括这笔筒）是用于交换的劳动产品吗？第三，我这个笔筒和商店里的笔筒有什么区别吗？第四，如何去判断一个东西是否是商品？第五，“帮我去买一件商品”这件事好办吗？这样学生都清楚了：对于这个笔筒是不是商品，需要从两个阶段具体分析，才能得出正确结论，而不能笼统的说“是”还是“不是”。这样才能引导学生积极主动的学习，变被动接受为主动获取，从而促进学生主体发展。
　　通过这种“设陷—掉陷—纠错”的思维训练，贴近了学生的心理，以生为本，角色变换，由老师讲转变为学生参与讨论，变教师的“静态讲述”为学生的“动态参与”。教师发挥了引导的作用，学生们知识层次相差无几，往往有共同的语言，共同的心理，易产生思维的共鸣，擦出思维的火花，把简单的道理复杂化，把复杂的问题简单化。这样培养学生独立思考、主动反思的能力，学生从同学、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。只有当学生有自身成功愉悦的享受，才会产生强烈的求知欲，不由自主地进入学习的最佳状态，“将错就错”，“知错改错”，“错中求解”，很好地激发了学生的学习兴趣，探究的欲望空前加强，大量的知识信息进入大脑中被分辨、加工、记忆和储存，学习的障碍亦随之消失，主体的参与性得到了充分的体现，不仅能激发学生二次思维的主动性，更有助于提高学生思维的严谨性和批判性，使他们的思维品质和建构能力在反思中得到优化。
　　四、灵活使用教材，巧妙运用探究活动
　　教材中大多数活动设计，教师在教学中既要引起足够重视，又要针对不同情况灵活运用。在教学设计上，巧妙处理新教材中的探究活动，有利于落实新课程的教学理念，培养学生的探究能力，更好地实现新课程的“三维”教学目标。如①直接使用教材中的探究活动设计②更新或完善教材中的活动设计③改造教材中的活动设计或创作新的活动设计④教材中的探究活动是我们学习原理的必要环节，其中有些知识必须要求学生理解、记住并能灵活运用⑤教学中要处理好教学实践与探究活动的关系。探究活动具有开放性，教师要敢放，又要善收，探究中要围绕教学目标掌握好时间，不要为了探究而探究，过多的浪费时间，影响教学计划的完成。⑥重视小栏目的使用。“名人名言”可以配合原理的学习，让学生思考：这一名言体现了什么道理？用以加深对理论知识的理解。“相关链接”、“专家点评”可由学生自读，了解相关原理，拓宽知识面。教师在使用教材时，留心教材设计的各个栏目的内容和目标，做到心中有数，有备而教。
　　总之，新课程对高中学生的思想政治素质提出了更新更高的要求，也是对广大政治教师发起的新挑战，政治教师必须及时转变观念，提高业务水平，胜任新课程的教学任务，出色完成新课程的实施。 免费论文下载中心