关于数学教学中的情感因素与学生学习兴趣的培养

教育家赞可夫说过：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系.而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动.”目前，课堂教学中有几种不良的倾向：注重教师最优化的教，忽视学生最优化的学；注重教师素质的提高，忽视学生兴趣的培养.这样就没有将教授最优化与学习最优化有机地融合在一起.
在教学实践中，本人深深体会到，注重了情感培养的教学活动，对学生学习兴趣的培养，对提高课堂教学效果，全面发展学生素质，可以起到意想不到的作用.因此，创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学是提高教学质量的重要环节.那么在课堂教学中，怎样才能给学生带来愉快的情绪体验，产生强烈的学习热情呢？下面笔者谈几点体会.
一、展示数学美，陶冶学生情操　　数学美感很强，数学学科本身知识结构的内在美，数与形特征的表象美，数学思想方法独特奇异的美，教学中表现出数学语言符号，图象信息简洁形象的美，课堂教学中探索思路解题过程美，点拨启发思维艺术的美，作用美等.这都给学生以美感，因此，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣.　　如黄金分割教学过程中，通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置；女青年腰带扎的最理想的位置；黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等，使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值，学生兴趣浓，就表现出积极的学习动机.
二、介绍名人典故，影响学生情感　　初中数学教材中反映现代化建设成就的内容很多，教师可以在教学中不时引发学生的爱国热情.另外，勾股定理、赵州桥等内容能够激发学生的民族自豪感，如祖冲之、华罗庚等数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情，从而产生一种内驱力.
三、优化课堂教学，培养学习动机 “亲其师而信其道”，这说明学生最感兴趣的是他最喜欢的老师所任的学科，这也是笔者对初三、初一学生作的调查的结果.因此，要使学生对教师教的课感兴趣，作为教师，应该先让学生有一种敬佩感，只有教师教的好，才能引发学生的学习热情，让学生自己学的好.教师除了精心备课、设计教学流程外，教师教态的自然亲切、语言的精练与幽默、板书的简明工整等都会对学生的学习情绪产生很大的影响.因此，教师的素质需要进一步提高.　　教师要注意自身激情的调控.如果教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的求知激情从何而来？因此，教师要善于调控自己的情感，以此来感染学生的情绪.教师要注意对学生激情的调控.学习与激情度之间是一种曲线关系，知识点难度与学生激情度的需求量反相关.对于难度大的教学内容，教师应设法让学生处于较低的激动水平，平心静气地去学习；对于难度小的或学生不感兴趣的内容，教师应设法对学生的激情“加热”，使之处于较高的激动水平.
四、创设问题情景，激发学习热情　　对学生学习兴趣的培养，还要依赖于教师对教学系统的设计，教师的学识水平，口头表达能力，是否有针对性地对学生进行思想教育等.因此，课堂教学中，教师应抓住一切机会，培养学生的学习兴趣，这不仅对学好当前的课程，而且还对学生一生都将产生极大的影响.　　如九年级下册《解直角三角形》一章的引入时，我不是照课本中的引例讲解，而是将其改成生活实际的设计问题（求水管的铅直高度），又具有一定的开放性.这样一下就引发了学生的兴趣，学生开始讨论，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我充分肯定这些解法是不错的，但有一些在实际中是不可行的.那么是否还有简单易行的办法呢？此时学生沉默了，这时教师再点拨，学生仿佛有豁然开朗之感，产生强烈的求知欲望，于是这一节课学生的兴趣很浓，也为后续学习解直角三角形的应用打下了良好的基础.　　因此，只有当学生对学习数学产生了浓厚的兴趣后，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”，才能真正提高课堂教学效率.　　 免费论文下载中心
总之，在课堂教学中要激发学生的课堂情绪，科学调控45分钟，正确把握教学.教学有法，但教无定法，这就要求我们要学习新课程教育理论，研究新课标，更新教育观念，注重“教”与“学”、“主导”与“主体”的统一，同时要注重数学课堂教学中的情感因素，培养学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率. 免费论文下载中心