关于巧用多媒体辅助物理实验

　　　　实验教学是中学物理教学中很重要的内容，是提高学生实践能力，探索物理规律的重要途径。但实际教学中，由于客观条件的限制，有些实验效果不够理想，尤其农村中学，面对一些分组实验和演示实验，教师只能对照教材“纸上谈兵”，这就无法培养学生对实验的设计、操作和分析能力，从而失去了实验预期的教学目的和意义。
　　　　多媒体技术是近年来兴起的以计算机为核心的技术，可以将文、图、声、像融为一体，其良好的交互优势和视听优势，能将许多不易做的实验通过计算机模拟得以完成，也能使许多可见度小的实验通过视频“放大”方法得以实现。如果利用多媒体辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用，可以使学生看到不容易观察的现象，激发学习兴趣，提高课堂效率。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”合理利用多媒体教学技术，可以优化实验教学过程，提高教学效果。
　　　　一、合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可见度
　　　　在物理实验教学中，我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，实验效果很差。利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，例如教师在讲电路的连接时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于学生初学电路知识，对电路连接不熟，传统的实验器材连接演示不够明显，学生往往看的不清楚，所以实验中容易出现各种各样的电路故障，而且还容易烧毁电路设备等。如果采用多媒体课件演示，教师不仅可以轻松接线，学生也可以看的清楚，且出现故障也少。在实际教学中还可以利用投影仪实物投影放大实验器材，增强实验效果。例如，在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度的水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上，每一位学生都能清楚的看到实验现象。
　　　　二、利用成功录像，使学生观察到不易观察的实验现象
　　　　物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行，但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小，有的演示现象瞬息即逝，有的限于条件演示效果很差，使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过用录像播放一些在课堂中不易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如，在学习物态变化时，雾、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到，所以我们用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。在讲授重力时，我们可以通过播放宇航员在太空中失重的录像来增强学生对重力的理解。在讲授电压、电流时，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较困难，利用flash工具制作相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来。 免费论文下载中心 　　 三、利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化
　　　　初中物理中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有着重要的辅助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如，很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、平面镜成像原理、原子核的裂变和聚变现象等都可以用这种方法，把抽象原理变得形象生动，便于理解。
　　　　四、发挥多媒体优势进行分组实验教学，提高学生分组实验的效率
　　　　分组实验是中学实验中很重要的内容，因学生程度不同，实验中什么情况都可能发生，传统的分组实验，学生依教师方法照做一遍。这样无形中扼杀了学生的创造力，也不利于学生的健康成长，更不利于高素质人才的培养。分组实验教学引入多媒体，它丰富的文字、图形、彩色逼真的画面能吸引学生的注意力，其科学性、趣味性的解说更能激发学生的求知欲。例如，电学分组实验，电路实物图的连接，可采用播放光盘中的模拟实验，用鼠标控制学生在电脑上操作，如果电路连错了，这时电脑就会提示，当你连接成功时，电脑就会向你表示祝贺，然后再进行具体实验操作。又如，初三物理“测量小灯泡功率”实验中，教师事先要求各实验组画出该实验的电路图，然后再与播放的实验标准电路图进行对比，让有错误的自行矫正后再做实验。学生实验做完后，在大屏幕上播放思考题，让学生讨论后回答。充分发挥学生的主观能动性，从而使学生养成正确的操作习惯。
　　　　五、把握好多媒体的辅助性，不能用计算机教学课件全盘代替物理实验
　　　　随着现代信息技术的发展，教师学习使用多媒体进行教学的热情很高，然而多媒体只是辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理。物理学科的特点就是通过对实验的观察，并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生通过观察和动手实验，能逐渐掌握观察、实验、类比、对比、转换等方法，最重要的是学生通过实验活动，动手能力，分析概括能力等都得到提高。如果用多媒体把一些实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。从表面上看教师上课容易了，教师在荧幕上指一指、讲一讲，好象把实验过程讲明白了，结论也非常清楚。但学生没有动手、动脑机会，一个很好的探索学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程。因此在物理教学中，多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实验。应该在设计教学过程时，制作或选择优秀的适合教学课件，把通过现有的实验条件难以在课堂完成的实验做成教学课件，适度地应用多媒体。尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识提高能力。同时多媒体也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家的发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验违背物理教学原则。
　　　　实践证明，在现代信息教育不断普及的今天，我们应选择合适的电化教学设备，为物理的实验教学提供更大的帮助。我们应该积极探索辅助教学与实际实验教学的关系，找出多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多的应用。充分发挥多媒体教学的优势，切实提高教学质量，真正发挥物理实验教学在提高学生的科学素养、培养学生的创新能力中的独特作用。 转贴于 免费论文下载中心